攻击性儿童的引导式心理疗法.docVIP

攻击性儿童的引导式心理疗法 　　一、问题的理论背景 　　攻击性行为是指对人与事物带来有害结果的行为。据海和罗斯（HayRoss，1982）的研究，不同年龄阶段的儿童表现了不同的攻击形式，不同性别的儿童攻击数量和表现形式也不一样。男孩攻击性行为多于女孩。男孩的攻击主要是身体形式，女孩主要是谩骂。 　　笔者在开展教育教学工作中，关注到孩子在与同伴交往时，往往出现以“武力”解决问题的攻击性行为。因此，笔者选择了班级中一位行为偏激的孩子作为研究对象，进行了一年多的观察记录、调查访问，试图探究其背后的成因，寻求行之有效的解决策略。 　　二、攻击性儿童实例 　　记录一：早读时，小虎把同学小飞打得流了一鼻子血。原因是小飞朝他“笑”了“笑”，他觉得这是人家在笑话他什么。 　　记录二：我安排表现好的小唐和小飞同桌，希望能帮助他，管理他。不久，小虎咬了小唐。记录三：小虎打了程江，原因是程江经常捉弄小虎，小虎认为老师对程江的教育没用，只有打才有用。 　　听完小虎的“教育无用论”，我意识到这孩子有严重的逆反心理，对美、丑、善、恶没有正确的认识，如何安抚这颗叛逆的心灵呢？ 　　三、问题的根源分析 　　（一）进行家访，了解情况 　　家访后我了解到，小虎有一个姐姐，成绩和表现都很优秀，父母经常拿姐姐与小虎对比，责骂小虎不争气，比不上其姐。小虎心灵很受伤。母子经常激烈争吵，家庭氛围极不和谐。 　　（二）深入学生，调查事实 　　平时与小虎发生过“摩擦”的学生这样评价小虎：其实很多小朋友只是和小虎开玩笑，像小唐管小虎，是为小虎好，但小虎多疑，往往多想了。 　　（三）探究成因，归因分析 　　1. 家庭教育的“误导” 　　（1）思想观念的“误导” 　　小虎父母对小虎从小宠爱有加。家里所有人都让着他，呵护着他。致使小虎入小学后，容不下他人对他的半点指摘，由此逐渐暴露了一系列由任性、敏感、暴躁等性格而引发的攻击性行为问题。 　　（2）教育行为的“误导” 　　小虎母亲得知儿子在校的种种行为后大失所望。于是，常以过激的言语责骂儿子，甚至动起了手。这些教育行为在孩子幼小的心灵深处埋下了阴影，一定程度上影响着孩子面对同学间矛盾的处理方式。 　　2. 同学间的“不信任” 　　信任是架起人与人之间和谐相处的桥梁。案例的小虎明显表现出了对同伴的不信任，怀疑对方有“敌意”，因此对他人的笑、帮助和提醒都有想法，采取了攻击性的行为。同样，小虎的攻击性行为引起了别人的“反击”和不满，受伤害的同学小飞不愿意再和小虎玩，小唐也不愿意和他同桌了。 　　3. 孩子自卑心理的反映 　　处在自我意识逐渐加强期的小学生，独立性与依赖性同在，自觉性与幼稚性并存，缺乏必要的分析判断能力。小虎个性虽倔强、任性、敏感，其实是个自卑的孩子。在与优秀的姐姐、同学的被比较中，小虎总觉得家人、同学看不起他。于是，他的心理常常怨恨，容易发脾气，甚至动手打人，宣泄自卑又郁闷的情绪。 　　四、问题的解决对策 　　（一） 引导家长建立和谐的家教方式 　　父母的教育态度对儿童的人际交往也有重要影响，因此，我又进行多次家访，与小虎家长达成了几点共识：面对孩子打人时，大人首先自己要冷静，切忌张口就骂；批评孩子的言语要诚恳中听；多给孩子作自身的纵向比较，多肯定孩子点滴的进步，切忌一味盲目地与他人作横向比较；当碰到孩子情绪激动时，大人可采取冷处理方式，让其先静下心，等孩子静下心之后再与之沟通等等。 　　（二）创设平等和谐的师生对话平台 　　对小学生实施心理健康教育的前提是课堂和班级要以学生为本，把学生作为平等的人，帮助学生发展。小虎虽然对我还未形成抵触、对立的行为，但从记录三可以发现，小虎对我处理问题的效果已产生怀疑，对我也产生了些许不信任。因此，我更是冷静处理，让情绪激动、已有逆反心理的孩子冷静下来。只有通过与孩子平等地、愉快地、和谐地对话交流，才能唤得孩子对我的信任。 　　（三） 引导学生建立信任的同伴关系 　　同伴交往不仅有助于儿童认知技能的学习、情绪安定和愉快，更重要的是在与同伴的交往中学会与人相处的技能。但现实中，往往由于种种原因阻碍了儿童同伴间的交往。 　　案例中的小虎，因其倔强、任性、敏感等缺陷的个性特征，采取一些攻击性的行为，而不被同伴接受。当然案例中的江程和陈凯，也不免存在骄傲自负的心理，遭到同伴的反对，导致矛盾激化，影响人际关系。对此，我专门在班里召开了主题班会，讨论“同学间该如何交往”，并穿插了一些典型故事情节，学生各抒己见。这次班会，进一步让学生明确了同伴间交往应当是友好宽容、相互信任的。 　　（四） 帮助孩子克服自卑，树立自信 　　学生的自卑心理，往往是在遇到挫折后，不可避免而产生的消极的、不良的情绪状态。当情绪过于激烈而难以控制时，就会产生