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明晰作业功能，提高作业效益 　　摘要：作业是学生巩固新知、掌握技能的一项重要手段，是教学活动的重要组成部分。然而，在实际教学中，作业设计、布置与讲评存在许多不足，大大影响了作业的针对性、有效性。实践发现，依据功能与目标设计情景新、表述准确恰当、应答方式科学的作业，能较好地达成巩固新知、查漏补缺、诊断问题的目的，避免因重复与无针对性造成的过重的课业负担，有效地提高作业的效益。 　　关键词：作业功能；作业设计；作业布置；作业效益 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0089 　　作业作为一种延伸性的学习活动，对于巩固知识、理解知识、深化运用、提升能力有重要的作用。因此，多布置作业、熟能生巧、学生成绩自然就会提高成普遍的认识。然而，在学生作业负担不断加重的现实下，学生的学习水平并未如愿地有效提升，问题出在哪呢？ 　　作业既然那么重要，那么我们平时布置的作业哪来的呢？观察我们的课堂发现，大多数教师布置的作业有惊人的相似：课后完成《作业本》上××章××节的习题。不同学校、不同班级、水平不同的学生作业都需要做同样的作业吗？ 　　在聚焦课堂教学、转变育人模式的大背景下，如何提高作业的效益成了教学改革的焦点之一。研究作业功能、科学设计作业、改进作业的布置与讲评方法显得尤为迫切。 　　那么，作业设计、布置与讲评时要注意些什么呢？下面，笔者结合自己的教学与实践，谈谈提高作业实效性的一些策略，与大家交流。 　　一、作业功能：支持学习 　　作业有内化新知、反馈学情与诊断问题的作用。按功能分，作业包括引导预习、促进理解、提高熟练、帮助记忆、意在学习诊断、促进习惯养成、促进知识体系形成、用以组织教学进程等多种类型。因此，专家们主张在不同的学习环节，应选择设计不同功能的作业来支持学生的有效学习。 　　我们知道，新课学习后的作业主要是为了内化新知。设计这类作业时，要针对本节课的学习目标，根据学生的学情与认识规律，设计出指向学习目标有效达成的作业。虽然作业的类型可以是不同的，但主要都是帮助学生实现新知的有效内化；单元复习后的作业则需考虑作业的学习诊断性与知识体系的形成，利用它来查漏补缺，发现不足、针对疑难、将知识内容系统性地运用于实际问题的解决，从而既客观真实地反映出学生的学情，又能针对薄弱环节通过练习达到纠错与全面提高。下面是一道复习课后的“意在学习诊断”作业： 　　例：右图为处于湖上的一座桥，桥的最高处距湖面3米，若能在湖水中看到桥的完整倒影，则湖水的深度应为（ ） 　　A. 大于3米 B. 3米 　　C. 小于3米 D. 以上答案均可 　　本题以监测判断“湖水的深度”为测试点，考查的是学生利用平面镜成像特点解决问题的能力，正确选项为D，在一次复习诊断练习中，本题的得分率为0.392。 　　分析：平面镜成像规律是一个重要的教学内容，在教学中教师已通过实验、探究总结出了成像的规律，学生也已经将结论记住并得到了充分的训练。但生活中得来的科学前概念学生是否就真的已纠正了呢？是否真正的理解“虚像”的成因了呢？上题就能很好地对平面镜成像规律的学习掌握情况作出诊断。如果换成“月球距地球3.8×108米，平静的池水深3米，则在池水中看到的月亮距水面距离为______米。”这题来检测，测得的结果就会截然不同了（得分率达0.792），为什么会这样呢？因为对平面镜成的像的认识，学生有丰富的感性认识或者说是前概念，镜中有一个“一模一样”的像，物体离镜子越远、像离镜子也越远，这些是不用课堂学习学生就已经知道了的。本题检测目标清晰，针对性强，情境真实但又脱离常见的程式，学生虽然对成像规律中物体到镜面距离相等有“记忆式”的学习经验，但在这样的问法中，头脑中原有的“虚像成在那里，湖水深度当然也必须要到那里”的认识就会重新“回来”。这样的“意在学习诊断”的作业就能实现查漏，使教师开展“补缺”有了方向。 　　作业作为一种延伸性的学习活动，教师要清楚该作业在整个学习过程中的作用。无论是新课学习还是复习课后的作业，支持学生的学习是作业的基本功能。 　　二、作业设计：目标引领 　　作业是为了支持学生学习的，课后让学生做什么作业必须要有针对性的设计。作业设计要以学习目标为引领，使“目标――教学――作业”做到一致。所以，作业设计的过程可用下面的流程来表示： 　　从命题技术角度看，习题就是一个测量单元，它具有刺激情境和对应答形式的规定，学生做题后教师可根据学生的应答，对学生在知识、能力等的表现进行推测。下面，以一道检测“阿基米德原理”运用的作业题的设计为例，来说明题目的三个基本要素： 　　1. 检测目标 　　一道习题要有一个明确的练习或检测目标，即习题检测哪一种行为目标或认知目标，完成这些行为目标