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新课改下农村初中英语课堂教学的问题与对策 　　摘要：随着新课程改革理念的不断深化，农村初中英语课堂教学也在不断创新，并且取得了一定成效，但也存在着一些问题，如家长不重视、教师素质低、班级人数多、资源缺乏等，使得新课改下的英语课堂教学徒有其表，收效甚微。对此，各级教育部门须采取相应对策，转变教育观念，进行因材施教，改革评价方式，强化师资队伍，从而推进新课程改革在农村初中英语课堂教学中的贯彻实施。 　　关键词：新课改；农村初中英语；课堂教学；问题与对策 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0023 　　众所周知，“新课改”即新一轮基础教育课程改革，是我国教育发展的必然趋势。笔者所在学校的课改从2013年下半年起步，经过两年的探索和实践，新课程改革理念不断深化。笔者所在学校的教师也积极改变传统教学模式，不断创新以探究既适合学生情况又符合新课改要求的教学模式和方法。 　　新课改的实施对初中英语的教学理念、教学内容、教学目标、教学过程、教学方式、教学评价等都提出了新的、更高的要求，要求教师在教学中引入新的教学理念，合理安排教学内容，灵活运用各种教学方法，培养学生综合运用英语的能力。笔者所在学校英语新课改轰轰烈烈，以学生发展为主，把课堂还给学生，我们欣喜地发现了英语教学改革所取得的成绩。但由于农村教学中存在的种种问题，如学生基础差、教师素质较低、班级人数多、教学资源缺乏等，新课改教学收效不佳。下面，笔者就自己所在学校新课改下英语教学过程中所发现的问题，谈谈自己的一些看法。 　　一、当前新课改下农村初中英语课堂教学存在的问题 　　1. 学生基础差，家长不重视，学习动力不足 　　笔者所在学校是一所农村中学，在校学生1700余人，大部分为留守儿童，父母在外打工或是单亲家庭，无人督促学习，加之学生启蒙教育不好，基础不扎实，接受能力差，思维不活跃，手头只有一本课本，没有其他英语学习设备或课外读物，使得学生在英语学习上有所脱节。此外，农村的孩子性格内向，与教师、同学交流少，英语学习主观能动性没有被充分调动，缺乏良好的英语学习环境，对英语没有兴趣，甚至产生畏惧感和厌恶心理。 　　这些不利因素阻碍了农村学生对英语的学习动力，导致其在学习中很难体验到进步或成功的愉悦。加之学生基础差，到后面会越学越吃力，甚至产生逆反心理。在新课改课堂上，当学生自身能力跟不上高效课堂的步伐时，也就达不到预期的效果。 　　2. 评价改革与教学改革不同步，应试教育根深蒂固 　　由于长期受应试教育的影响，过度强调知识体系，考核方式单一，学生的考试成绩依然是目前宁都县评估教学水平的唯一标准，其结果是限制了学生的英语表达能力和思维表达方式，使得学生变得不够自信。而新课改下的英语课堂，学生表现机会多了，提升了学生的英语表达能力，但真正的教学任务却难以完成，学生对重要的课堂知识也并未掌握，一到考试，成绩仍不甚理想。 　　此外，学生学习内容多，学业负担重。笔者所在学校是一所农村寄宿制学校，学生除了上课，还有早晚自习，有物理、化学等八九门学科，长时间地自主预习、查阅资料、复习巩固、完成各科导学案等，深陷于书山题海，加重了学生的学习负担，使得学习效率低下，无法长时间坚持。 　　在目前中高考存在的条件下，考试作为一种导向、一个指挥棒、一种最主要的评价方法，对于英语课程改革，已经成为羁绊与束缚。 　　3. 大班式教学，课堂讨论拘泥于形式，小组合作徒有其表，英语两极分化严重 　　（1）课堂现状 　　自从新课改融入到农村中学英语教学中以来，为英语课堂增添了许多乐趣和生机。一堂课活跃起来了，学生动起来了，实现了“我的课堂我做主”，学生体验到了学习的快乐。然而，这种局面是否体现在每一个学生身上是值得我们思考的问题。笔者所在学校是一所农村中学，每个班七八十个学生，教室拥挤，几乎没有多余的空间，在如此一个大班上公开课，似乎只要有小组讨论、学生展示就被公认为是一堂好课，只要学生动起来就体现了新课改的理念，结果学生形成条件反射，只要教师一声令下“Discuss in your group！”，学生就立刻开始进行小组讨论。而在一个七八十个学生的班级，真正讨论、交流、有成效的又有多少呢？每个组的学生在知识基础、情感思想等方面都存在着一定的差异，在短暂的几分钟时间内进行交流，也就谈不上成效了。学生不知道该讨论什么，不知道组员在说什么，这种不协调直接导致课堂教学收益甚微，最后只是为英语学习能力强、思维敏捷的学优生提供展示的机会。大多数学困生便成了课堂的看客，丧失了独立思考的机会而直接从学优生那里获取信息，合作意识淡薄，学习水平得不到提高，两极分化严重。 　　（2）小组合作的常见问题 　　①小组活动重形式，缺乏方法指导