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浅谈初中物理课堂教学的艺术性 　　摘 要：教学工作是一门创造性很强的工作，也是一门交流、沟通与引导的艺术，教师在设计教学流程与组织教学活动时，要充分提高教学的艺术性，对教学活动的环节与细节进行恰当的处理，优化教学过程。在初中物理教学工作中，教师要注重从新课导入、课堂提问、启发点拨、应急处理等方面开展探究，不断提高自己的教学艺术，促进教学效率的有效提高。 　　关键词：初中物理；艺术；提高 　　教学既是一门科学，更是一种艺术，每一节成功的教学都是艺术的创造和艺术的展现。艺术性的教 学，能给学生关的享受，激起学生对知识的渴望。事实上，在物理教学中，老师要处理好教与学、知识与能力、教育与教学等诸多关系，如果没有一定的教学艺术， 就不能调动学生参与教学的积极性，也无法满足学生个性发展的需要。 　　一、沟通引导的艺术―激发兴趣 　　教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲。 　　1. 设计物理情景，激发学生学习兴趣 　　如在教“光的折射”现象时，设计实验情景：一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让三个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛看到鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样“前科学”错误概念影响下，出现凭经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入生活中，因而能很快集中学生的注意力。教师只有通过精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵中。 　　2. 指导学生“实验探究”，体会学习乐趣 　　如在教“密度”时，教师首先提出一个问题：物质的质量与体积存在什么关系；然后要求学生分组讨论，设计出几种物质的质量与体积关系的实验方案；接着让学生分组实验，开展讨论，确定最佳实验方案，分组实验，得出数据，引导学生分析数据。教师指出：质量与体积是不是成正比关系，必须通过数据才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量，不同种物质其比值不同时，便找出物质的重要特性m/V，其大小是由物质种类所决定的，物理学上把物质具有这种特性叫做密度。这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景，让学生大胆猜想，并设计实验验证，当实验探究伴随着学习过程时，学生将会产生强大的学习动力。 　　二、课堂的艺术―语言 　　1.语言的形象性 　　物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们乐趣而使知识撇在一旁。 　　2. 语言要符合科学性、思想性 　　所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如，在讲欧姆定律R=时，要注意它的适用条件，不能说当I 趋向于0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，由导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求什么概念都要严格地科学地定义，应根据学生的接受实际知识的能力循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力的概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力能使物体产生形变和加速度的原因，这样对力的概念就逐步深化和完善了。 　　3. 语言要注意严谨性、针对性 　　物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个字不好，前后颠倒也不行。 　　例如，光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。” 不能将“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什么词修饰，不能将“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。教师的语言应该是简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须运用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。 　　4. 要考虑语言的直观性、趣味性