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浅谈小学课堂提问艺术 　　摘 要：教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，目的是培养学生的问题意识、怀疑精神和创新意识。因此，研究小学课堂教学的提问艺术也就成了教育改革中的一个研究课题。在新课程的实施过程中，要贯彻落实新课程理念，提高教育教学的质量，关键在于课堂，课堂的导向在于提问，课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它能启迪学生思维、激发学生兴趣。 　　关键词：课堂提问；启迪艺术；合理 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0149-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.093 　　一、引言 　　陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。” 科学家爱因斯坦在接受采访的时候也说过，他没有什么特殊的才能，如果非要说一个，那就是他喜欢刨根问底，喜欢对事情多问一个为什么，因为他认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 　　学无止境，我们的学习的过程，永远是带着问题而来，带着问题而去的活动。解决一个提出的问题，只是从各个方面去验证这个问题的正确性，而提出一个有效的问题则不一样，它证明学习者想象力，真正地从宏观的角度对整个问题产生了质疑，从而促使学习者不断地学习，不断地发现新的问题，不断地提出新的疑问，从而推动科学发展。因此，教学生提问是非常重要的。 　　二、小学课堂提问现状分析 　　（一）小学课堂提问过于直白 　　在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供了一次学习、思考、提高的机会。但是，有的小学教师提出的问题过于浅显和直白，不是提在学生的疑难处，而仅仅是需要学生回答是不是或者对不对，学生不用思考就可以给出问题的答案。这样的提问既不能体现出学生对知识的掌握程度，也无法区别出学生的个体差异。长此以往，学生对知识探索的欲望也会大大降低，对思维能力的拓展将是非常不利的。 　　（二）小学课堂提问答案标准化 　　在进行课堂提问时，特别是小学语文教学中，虽然教师要求学生根据自己的想法畅所欲言，但是又设置各种屏障，最终让学生沿着教师已经设定好的标准答案方向发展。这样的课堂是不符合新课改对教师和学生角色要求的，因为它降低了学生的主体地位，打击了学生极探索问题的积极性，久而久之就会扼杀小学生的创造力，局限学生的思维。 　　（三）小学课堂提问面向少数学生 　　在小学课堂中，长期存在一种现象，那就是教师只是提问课堂参与积极，回答问题正确率高的学生，课堂成了尖子生表现的舞台，大部分学生成了陪同的看客。 这样的课堂会造成两种不良结果：尖子生因为长期处于被表扬和备受瞩目的环境中，而滋生了骄傲自满的情绪，而学困生会因为长期得不到教师的关注而感到冷落，进而对学习失去兴趣。 　　三、小学课堂提问策略 　　（一）改变概念，树立“问题”意识 　　要培养学生的提问意识，教师就需要提出开放的问题，提出能够一石激起千层浪的问题，提出能够激发学生思维的问题。教师要引导学生在问题的基础之上再质疑，运用已经掌握的知识去自我解答问题，从掌握的知识中发现问题、提出问题，促使学生对知识理解得更深刻，掌握更牢固。 　　（二）小学课堂提问要重视评价 　　在课堂教学特定的情景下，教师要对学生的行为表现给予及时的鼓励、调控及引导，也就是要对学生的行为给出“即时评价”。这种做法学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动学生的心弦，对于学生深入思维、增强自信心、勇于进取能产生积极作用。 　　但是，有些小学教师在提问环节却忽略了对学生的答案进行即时评价。这样不仅降低了小学生回答问题的积极性，也会削减小学生对语文学习的兴趣与信心。 　　相反，另外一个容易走进的误区就是评价的形式主义和激励性评价的范化。在一些课堂教学中经常听到有的教师给予学生“你思考得很周全”“你说得真好”“你真聪明”这类评价，学生从中了解到的只是一个终极性的结果。究竟好在哪，聪明在什么地方，学生无从知晓。 　　（三）小学课堂提问设计问题精当、发问力求合理 　　“学起于思，思源于疑”。因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计、合理规划而产生问题。要做到设计问题精当就应做到五个方面：重点突出，切合实际；难易适度，浅中见深；问题新颖，增强趣味；激发思维，培养能力；循序渐进，巧设问题。 　　课堂提问要力求合理，就要找准发问时机，明确发问对象，注意发问方式。 　　四、提高小学课堂提问艺术途径 　　在课堂提问中，教师的提问能激发学生的思维，能促进学生对旧知识的回忆和新知识的的探索，因而，要提高小学课堂提问艺术，首先老师要做好“两备”，即备教材、备学生。 　　（一）备教材 　　教师备教材要“