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浅谈情境教学在初中数学课堂教学中的运用 　　摘 要：在初中数学教学过程中，创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境，对于唤醒学生情感，激发学生求知欲，调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。本文从新课程理念出发，阐明了创设教学情境的多种形式，并指出创设教学情境应注意的问题。 　　关键词：初中；数学；情境；形式；问题；创设；评价 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。在初中数学教学过程中，创设符合初中学生的年龄特点的良好的数学教学情境，对于唤醒学生情感，激发学生求知欲，调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性有着重要的意义。 　　一、多种形式，创设情境 　　1.导趣引思，创设引入新课情境 　　创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要，上课开始就能吸引学生的注意力和兴趣，促使学生主动思考，达到事半功倍的效果。 　　【案例1】在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，从而发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应该多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。以此来引入新课，增强了趣味性，满足了学生的好奇心，效果立竿见影，学生立刻就集中了注意力。从而使学生在观察思考、尝试、列式中，感受到有学习新知的必要，继而形成稳定的学习兴趣和强烈的求知欲望，并依据问题与故事中麦粒放置规律，引发联想，使学生思维迅速活跃起来，使学生的全部心理活动参与到了这节课的学习中来。 　　2.设问导疑，创设探究新知情境 　　教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题，创设问题探究情境，努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会，使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升，在数学学习中得到和谐统一。 　　【案例2】在《一元一次方程与实际问题》中，我是这样创设情境的：桂林两大购物中心为迎接“五一”，都进行了促销活动，一家全场物品打六折销售；一家实现买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更划算？ 　　这问题一提出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见一个好的情境能使学生在不经意间学到有用的数学，从而有效地激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，主动求知，不断地尝试探究解决新问题。 　　3.联系实际，创设生活问题情境 　　用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“生活中处处有数学”，学会用数学知识思考问题，培养学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力。 　　4.以人为本，创设评价教育情境 　　新课程标准突出了以人为本的教育教学理念，更关注人的发展。因此，在平时的教学中，教师要通过对学生学习效果的行为、态度和所取得的进展的判断，积极创设评价教育情境，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感。 　　【案例3】已知：关于x的一元二次方程k2x2-2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围。 　　对于此题，学生经常犯这样的错误，因为方程有实数根，所以[-2（k-1）]2-4K2（[）≥0，从而得k≤0.5。对子这样的解答，教师本来准备这样评价：你把k=0这个条件漏了，不符合一元二次方程的定律。但这样的评价显然缺少启发，于是改为如下的评价：你已经得到了答案的一半，思路也很清楚，再想想，当k≤0.5时，能否k=0，为什么？这一评价内容的改变，既增添了鼓励的成分，又指出了答的不足，暗示了思考的方向，显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。 　　5.画龙点睛，创设课堂小结情境 　　在数学课堂教学中，新课导入、新课讲解、课堂练习固然重要，但课堂小结同样不可忽视。如果课堂小结恰到好处，可以收到锦上添花的效果，使整个教学过程更加完美。 　　【案例4】在讲《垂直于弦的直径》第一课时，课堂小结只有两句话，即“本堂课我们学习了一个定理（垂径定理），发现了一种方法（作垂直于弦的直径为辅助线来解有关弦的问题）。”这样的小结耐人寻味，只需寥寥数语，就归纳了本节课所学的知识，起到了画龙点睛的效果，便于学生掌握数学思想方法。 　　此外，教师还可以根据教学内容，