班级管理中“惩罚”的艺术.docVIP

班级管理中“惩罚”的艺术 　　摘 要：面对惩罚，不少教师表现为两个极端：要么一味拒绝惩罚，谈“罚”色变；要么过度提倡惩罚，“罚”不择“法”。那么，该如何理智地面对惩罚呢？笔者认为可以采取三个方面的策略：先处理情绪，后处理事情；以攻城为下，以攻心为上；需因材施罚，能随机应变。 　　关键词：惩罚；艺术；情绪；攻心为上；因材施罚 　　中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0012-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.006 　　放眼当下的教育，对惩罚常常表现为两种截然相反的极端态度：一种是受赏识教育周弘的影响，一味拒绝惩罚，谈“罚”色变；另一种则受传统观念“棍棒底下出孝子”的影响，过度提倡惩罚，甚至“罚”不择“法”。 　　我们该如何看待惩罚呢？中国青少年研究中心副主任孙云晓说过：“教育本就是十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应有。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”也就是说“惩罚”是教育不可或缺的，同时惩罚又是一门学问、一门艺术。那么，面对犯了错误的学生，教师该如何艺术地实施惩罚，让学生发自内心地认识自己的错误，并努力改正错误呢？笔者认为需要采取三个方面的策略。 　　一、先处理情绪，后处理事情 　　（一）处理学生的情绪 　　俗话说：“冲动是魔鬼。”人在盛怒时，智商等于零。如果学生正处于情绪失控的状态，教师跟他讲大道理是完全没有用的。此时，一定要采取“先处理情绪，后处理事情”的策略，只有情绪平和，事情才可能得到妥善的处理。 　　比如两个学生正怒火中烧，打成一团，教师到场后先不要急于理论是非曲直，应先隔离两人，安排两处少人干扰的地方让他们静思一段时间，各自写经过和反思，这样不但给了两个孩子自我冷静的时间，而且给了教师全面了解事情真相、思考应对策略的时间。 　　（二）处理自己的情绪 　　除了处理好学生的情绪，教师还要处理好自己的情绪。在做学生工作时，教师如果自己情绪失控，急火攻心，难免口不择言，说出过头的话，这是不理智、迷失目标的一种表现。我们最初是要教育学生认识错误的，这样只能导致南辕北辙，为了发泄自己的怒火，而把教育学生的目标抛掷脑后。 　　比如有教师盛怒之余把学生赶出课堂，万万没想到下课之后学生不见了。于是拼命找，一时又找不到，弄得狼狈不堪。即使学生找回之后，经历这件事情，教师与学生之间有了隔膜，也就很难再进行有效的沟通。 　　二、以攻城为下，以攻心为上 　　《孙子兵法》曰：“上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。攻城之法，为不得已。”学生中常常有几个顽皮的，总会给教师添一些乱子，要是教师只采取不计后果的硬攻的方式，可能会使学生离心离德，导致师生之间越来越对立。在面对“刺头”学生时，教师需要提醒自己：力求智取，不可硬攻。攻城为下，攻心为上。攻心作为第一要务，不仅是手段，也是目的。 　　有一个这样的案例：有一位学生将班主任戴眼镜的头像画在了黑板上，还在旁边写了三个美术字“四眼狗”，班主任批评其侮辱人格的不当行为的同时表扬其绘画才能，并惩罚该学生办一期黑板报。该学生不仅认真办好了一期黑板报，后来还通过竞选成为了班上一名称职的宣传委员。 　　同样是破坏纪律，有些学生是因为心情郁闷，偶尔为之；有些是因为自制力差，明知故犯；有些是因为有类似多动症的生理或心理疾病，无法自控；有些则可能是为了引起教师或同学的注意，而选择了错误的方法……前面提到的那位学生显然有炫耀自己绘画才能的意图，这位智慧的班主任正是把握了这位学生的心思，才因势利导地把其推到自己擅长的岗位上。试想，教师若不分青红皂白，采取简单粗暴的强硬方式，必然会导致师生关系紧张，错失一位优秀的宣传人才。可见，真正有效的惩罚不是让学生受皮肉之苦，而是触动其心灵。 　　三、需因材施罚，能随机应变 　　面对惩罚，我们潜意识里先想到的是：公平公正、一碗水端平。的确，教师在处罚时应该持有公平公正之心，不能有所偏袒，但具体到每一名学生，也要根据学生的不同情况，采取不同的方式、方法。自大的学生，不妨灭一灭他的威风；自卑的学生，可以多给他一些鼓励；软弱的学生，多给他一些独立自主的机会；鲁莽的学生，多给他一些教训与忠告等。陶行知曾用奖励四颗糖的方式完成一次“惩罚”，堪称因材施“罚”的典范，因为他的“惩罚”对象是一位虽然试图用泥块砸人，却重诺守时、能听劝阻、见义勇为、善于自省的孩子。 　　另外，有些事情是突发性的，需要教师有随机应变的教学机智：一位语文教师在上课时，一只小鸟突然飞进课堂，惊叫着，在教室里乱飞乱撞，学生的注意力全被飞鸟吸引住了。这位智慧的语文教师于是马上改变课堂计划，让学生先仔细观察小鸟，下一节课写