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科技德语课程的信息化教学手段 　　摘 要：在信息技术发展的时代，如何有效利用和结合信息化手段开展教学，具有重要意义。本文针对科技德语课程，阐述信息化教学方法。它改变传统的教学模式，学生不仅是学习和信息化手段的主体，同时还是学习和信息化手段的元素，由此培养学生科技德语课程的自主学习能力和活力。 　　关键词：Wiki平台 微信墙 慕课 　　★基金项目：本文为2015年上海理工大学“精品本科”教学改革重点资助项目，《以培养国际化应用型人才为导向的“德语（科技）”培养方案综合改革》;2015年上海市教委本科重点课程《综合德语》资助项目 　　一、使用Wiki平台 　　Wiki平台是一种基于互联网的超文本多人在线协作写作系统，可以让学习成员在网页上创作、编辑、添加、修改、删除内容，可以应用知识和体现知识构建的关联性;Wiki网站是专业的网络学习平台，针对性强，预习和学习的内容比较有条理，相比如QQ更正式，便于引导和培养习惯，尤其是学生自主学习的习惯。 　　 在Wiki平台上，每个人可以独立完成自己的学习任务，同时答案公开，大家都可以看到，可以从别人处学到知识，发现自己答案的不足，在比较中进步;督促能力强，可以看到更多同学的评论和观点，促进主动学习。 　　二、利用微信墙 　　微弹幕等利用微信的课堂互动技术，针对目前学校的课堂教学，将改变课堂的氛围，让每一个学生都能够参与课堂上的头脑风暴。 　　（一）头脑风暴 　　 头脑风暴是普通课堂中较为常见的活动之一。然而在班级规模较大的情况下，传统做法凸显的一个较大的问题是，学生的参与度受到限制：一次活动就算单独提问10位左右的学生，所占用的时间也会相当可观。因此很多教师都只能进行集体的头脑风暴，顺带提问几个学生。 　　 微信墙的方法是：教师给出问题，学生经过短暂讨论，可以选择把观点发布于墙上，亦可直接口头表达，但大部分学生选择了前者。在学生观点上墙后，教师可针对有特色的观点再进行深入提问与讨论。事实证明，教师能得到的观点数量大大增多，在一个80人左右的课堂中，每次头脑风暴活动都能得到30条左右的有意义观点，而教师在学生观点上墙后对发表了特色观点的同学的提问，比传统头脑风暴中的提问更有针对性、更加深入，对课堂而言极具启发性，是一种高质量的课堂互动。 　　（二）集体纠错 　　 外语教学注重语言的准确性，因此教师常常组织学生针对语言表达进行纠错。如果这些语言表达的错误是明显的，这种活动组织起来比较容易，因为学生的观点较为一致。如果错误有争议或者难以分辨，那么学生的观点会呈多样化，特别是当纠错的对象是一些较为复杂的语言表达形式，教师给出科技德语的句子，让学生提出修改意见，并把意见发布于微信墙上。这种方法相对于让学生把句子写在黑板上的方法，能节省一定的时间，更重要的地方在于，它能够在很短的时间内收集到很多同学的答案，方便教师进行对比呈现。 　　（三）即时评价 　　 一般的课堂上学生对授课内容的直接反馈和评价是非常少的;同时，当站在台上的是学生在进行汇报时，更多的听众选择的是安静地听，而非主动提出评论意见。这种状况使得课堂中的深度互动少之又少。 　　 在我们的教学实践中，要求学生充分利用微信墙所开辟的话语通道，当主讲者（无论是教师还是学生）在台上发言的时候，台下的听众可随时发送评论信息上墙，特别是在学生上台汇报时，这种同伴互评的消息更多。当学生在台上汇报的时候，教师利用微信墙进行即时评论。 　　 从效果来看，长期使用这种活动形式，对于提高学习者的批判性思维大有裨益，因为微信墙把以往的“单向聆听”转变为“双向聆听”（既有听又有互动反馈，这是一种学习方式的转换，而不仅仅是活动形式的变化。 　　（四）检查输出 　　 在科技德语课程教学中，语言输出长期以来被忽视，在实行大规模班级授课制的情况下，组织有效的语言输出活动尤为困难，教师发现有意义的、有深度的语言输出更加困难，同时教师亦难以监控大部分学生的语言表达。 　　 微信墙的介入，可以帮助教师在课堂中组织更有效的语言输出活动。虽然微信墙活动本身是进行无声的手机键入过程，但教师可以把其键入的内容与学生的后续语言输出活动结合起来。教师组织学生针对进行观点的表达，学生再把自己赞成或者反对的观点发布上墙后，教师挑选出有深度的观点再组织讨论。同时，教师亦可利用学生进行手机键入过程来查看学生语言表达的准确性。例如，教师请学生对相关的科技文章内容进行翻译，学生在给出口头翻译后，教师要求学生把翻译的文字发送到微信墙，以此检查学生是否能正确拼写出该表述。 　　（五）同伴交互 　　 在传统的课堂中，特别是国内的课堂，学生的座椅都是固定的，而且在正式的上课过程中，亦不允许随意走动。然而在学生汇报的活动中，常有听众希望针对汇报提出相关问题和