2014第三章圆.docVIP

第三章 圆 1、为什么将圆单独成章并放置于整个初中几何学习的最后？ 确实，圆的知识相对而言比较少，课程标准的要求也相对比较低，因此，将圆的有关知识融合到其他各个章节的学习中，也未尝不可。但各有利弊。几何学习一般可以有两条主线，一条是图形性质，一是图形性质的探索与研究方法，也就是说方法和知识两条主线。如果以方法为主线，根据方法将有关知识整合到某些章节进行学习，学生对方法的感受可能比较丰满，但对图形性质的研究可能是分散的，从而难以形成对图形的整体认识；而如果以图形为主线，将圆单独成章，可以让学生对圆的有关知识及其研究方法有一个全貌的了解。各种处理方式各有利弊，教科书可以有不同的选择，但应保持整个教科书的整体风格。 将圆作为初中几何学习的最后一章，和原来的大纲教材一样，主要是考虑到图形的简单复杂的顺序，前面研究的图形都是直线形，而圆是曲线形，而且圆有关知识的研究可能很需要借助直线形的有关知识。 2圆的教学定位如何？ 当然，放到最后一章，教科书定位就不能仅仅是图形性质的再现，而是希望以图形性质的研究为载体，对整个初中阶段图形性质的研究方法进行回顾与提升。 在前面的学习中，学生已经通过实践操作、简单推理和严格的论证等方式探索并证明了直线形的有关性质，这里希望学生迁移前期的学习，继续经历探索与说理的过程（初中阶段，课程标准对圆的有关知识没有提出严格的证明要求，因此这里只要求学生能探索出有关性质，并确信所探索性质的正确性即可，不必要求严密的论证）。当然，教学中应关注圆的有关性质探索方法的多样化，可以在直观观察的基础上进行测量、剪切等活动，从而归纳（猜想）出有关性质，当然不能停留于归纳，归纳之后仍需要利用以前学习的图形性质进行简单的说理；部分学生入能直接分析图形的特征，特别是和已经研究过的直线形之间的内在联系，借助几何论证获得有关结论，也是值得赞赏的；此外，教学中，应特别关注圆的特殊性（如对称性），借助于这些特殊性进行性质探索。 一、教学目标 1、经历探索圆及其相关结论的过程，发展学生的数学思考能力． 2、认识圆的轴对称性和中心对称性． 3、探索并理解垂径定理，探索并认识圆心角、弧、弦之间相等关系的定理，探索并理解圆周角和圆心角的关系定理． 4、探索并了解点与圆、直线与圆以及圆与圆的位置关系． 5、了解切线的概念，探索切线与过切点的直径之间的关系，能判定一条直线是否为圆的切线，会过圆上一点画圆的切线． 6、进一步认识和理解研究图形性质的各种方法． 二、设计思路 本章是在学习了直线型图形的有关性质和证明的基础上，来探索一种特殊的曲线型图形——圆的有关性质．在学习这一章之前，学生已经通过折纸、对称、平移、旋转、推理证明等方式认识了许多图形的性质，积累了大量的空间与图形的经验．在本章设计中，充分体现了学生的已有经验的作用．例如，用折叠、旋转的方法探索圆的对称性；用轴对称变换的方法探索垂径定理及其逆定理，然后用推理证明的方法进行证明；用旋转变换的方法探索圆心角、弧、弦之间相等关系的定理，然后加以证明；用推理证明的方法研究圆周角和圆心角的关系；用对称变换及反证法研究切线的性质；用图形运动的方法研究直线与圆、圆与圆的位置关系，等等． 圆属于空间与图形这部分内容，同时它也是新世纪版教材中安排到最后一章内容。在前面学生已经学习了直线形图形的有关的性质，会借助于变换、坐标、证明等手段去认识图形的性质，而且在小学和学习变换等知识时，已经了积累了大量的有关圆这部分的经验，本章是在此基础上，对圆的概念及其有关的性质进行系统的梳理，从圆的概念形成，圆本身的性质，圆中的量之间的关系，圆与直线，圆与圆之间的位置关系以及圆中有关量的计算等方面，加强对于圆的认识。圆是一种特殊的图形，它对于培养学生的数学能力，形成数学的思想方法具有重要的价值。由于圆既是中心对称图形又是轴对称图形。学生可以通过多种方式来认识它们，这样有助于培养学生的数学能力。同时，圆的有关性质的探索是通过多种方法进行的，这样有助于学生形成基本的数学思想和方法。这些基本的数学思想方法有： 对称、变换思想：圆的轴对称性、中心对称性、平移、旋转等方式。 推理思想：由对称性及其其它的方法来验证圆的有关结论。 分类归纳思想：将圆周角和圆心角之间的关系归结为同弧上圆周角与圆心角的关系，让学生形成分类讨论的思想。确定圆的条件，使学生体会到在画圆中所体现的归纳的思想 算法思想：弧长、扇形的面积、圆锥的侧面积和全面积的计算公式不是直接给出的，而是让学生去进行探索、类比、归纳。不仅仅要求学生会计算，而且应该理解公式及其算法的意义。 、评价时要关注学生思考方式的多样化，注重对学生观察、操作、探索圆的性质、推理等活动进行评价，包括学生在活动中的主动性、参与程度、与同学合作与交流的意识、思考与表达的条理性等； 、对有关圆的概念的评价