教育哲学重要文献教育的哲学基础_全稿（2006-5-7）.docVIP

PAGE PAGE 227 教育的哲学基础 （第七版） H.A.奥兹门 S.M.克莱威尔 著 作者简介 H.A.奥兹门 （Howard A. Ozmon） 维吉尼亚联邦大学（Virginia Commonwealth University）教育研究所名誉教授。先后在维吉尼亚联邦大学获得艺术哲学学士学位，在哥伦比亚大学师范学院（Teachers College, Columbia University）获得博士学位。他曾任教于中小学以及许多所学院和大学，并出版、发表过大量哲学、教育学方面的书籍和文章。 S.M.克莱威尔(Samuel M. Craver) 维吉尼亚联邦大学教育研究所教授。在北卡罗莱那大学（the University of North Carolina）获得博士学位。他曾任教于中学和大学，并发表过许多教育史和教育哲学方面的文章。现任教于维吉尼亚联邦大学，讲授教育史、教育哲学和教师职业伦理学。 译者序 纵观新世纪如火如荼的教育改革，正在逐渐地深入和扩展，教育的新气象逐渐显现。“全面推行素质教育，全面提高教育质量”，已经成为时代的教育主题。人们据此提出了一些新的教育观念，修正了一些不合时宜的教育制度，也更新了一些教育管理的机制。在教育改革的知识基础和理论指导方面，也明显呈现出多学科参与的态势。然而，值得注意的是，在教育改革的多学科基础中，教育哲学并没有摆在显要的位置。一些教师、教育政策制定者、教育研究人员仍然在一定程度上对教育哲学还很陌生，甚至将其看作可有可无的、抽象的、脱离实际的知识体系。不仅在许多师范院校中，教育哲学没有成为预备教师的必修课，而且在一些教师培训机构，教育哲学也没有进入教师专业发展的必修课之列。看起来，在我国新世纪的教育改革中，教育哲学在帮助人们更新教育观念、反思教育生活、确立教育主流价值、形成教育信念方面的潜力还远远没有发掘出来。事实上，对于教师而言，教育哲学能提供丰富的思想来源，开启心智，形成教育智慧；对于教育研究人员而言，教育哲学提供思维利器，引发思想的交锋和观点之间的辩驳，形成经得起检验的教育观念；对于教育政策制定者而言，教育哲学可以提供审慎的辨别力和深切的实践关怀，引领和保证教育改革遵循正确的方向。正是基于这种种实践价值的考虑，应出版社的邀请，在此特别译介《教育的哲学基础》这本全面勾勒历史上特别是当代教育与哲学关系的引导性读物，以期帮助国内读者拓宽教育理论视野，站在人类思想史的峰巅审视个人的教育生活和当前的实际教育问题。 自19世纪中叶以来，教育哲学课程逐渐在英美等国的教师教育计划中占据重要地位，尤其是在过去的二十余年里，随着教师教育改革的不断深化，教育哲学在教师专业化过程中的优越性也愈益显现出来。这不仅仅是因为每位教师都需要确立自身的教育哲学，还因为教育制度、教育政策都蕴含着某种教育哲学观。了解已有的教育政策是在什么哲学基础上形成的，有意识的确立自身的教育观念，清楚“我们应该在学校中教什么”、“如何教”、“为什么教”等问题的基础假设，对于教育者在复杂的教育决策和教育生活中做出恰当的选择和行动是非常有价值的。 就像美国当代颇有影响的教育哲学家索尔蒂斯所说的那样，教育哲学课程在不同的教师专业发展阶段都能显示其价值。他指出，职前教育阶段的学生（主要是本科和硕士研究生阶段）主要需要主导性的教育哲学观，为他们提供的教育哲学课程应该从大家公认的观点和立场出发，为学习者提供自由选择教育观念的机会。这种课程的主要目的不是提供现成的教学观、发展观，而是使他们掌握清晰思考、自我调整的方法，以便今后开展有效的教学。在职教师和管理者（主要是硕士研究生阶段）有多年的教学经验，对教育哲学的需求主要集中是运用哲学思维方式，拓宽教学视野，深入理解教学、教育问题，批判的反思已有的教育经验，并寻找改善教学工作的方向和途径。为他们提供教育者学课程的主要目的是，展现影响教育决策、社会生活的重要哲学观念和思维方式，帮助他们批判性地思考教育现状并寻求合理的问题解决途径。教育哲学还能引导他们探讨管理和教学生涯中的伦理困境，以便在日常教育生活中做出理性的教育决策。对于专家型教师和专门的教育理论工作者而言，教育哲学课程主要向他们提供哲学论辩的技艺，帮助他们加强表述的逻辑性、明晰性以及价值选择的合理性，提高他们对于教育问题的洞察力和理解力。这个阶段的课程目标主要不是训练具有娴熟教学技巧的教师，也不是培养教育政策的坚定执行者，而是塑造有能力推动教育政策不断完善的专业人才。这样的人才，不仅需要高超的哲学技巧，还需要能言善辩的文学素养，以便参与到歧见纷呈的公众讨论当中去。 H.A.奥兹门和S.M.克莱威尔合著的《教育的哲学基础》是一本教育哲学的入门书籍，也可能是使用时间最长、再版次数最多的当代教育哲学教材之一（从1976年出版以来