康城中心校白志华《生命生命》教学设计.docVIP

课题《生命 生命》 第 二 课时 康城中心校小学 四年级语文备课组 主备人：白志华 单元教学内容： 本单元教材围绕“生命”这一专题展开，选编的四篇中外文学作品，从不同的角度反映了对生命的思考，书写了对人生的感悟。《触摸春天》告诉我们谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》教育我们要品德高尚、无私奉献。《生命 生命》讴歌了生命的可贵，教育我们要珍惜生命。《花的勇气》赞美了维也纳草地上的无名野花，告诉了我们生命的意味是勇气。 单元教学目标： 1、掌握生字新词。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录好词好句。 4、理解生命的价值及意义，树立正确的人生观、世界观。 课时教学内容： 本篇课文是一篇饱含哲理的散文，从飞蛾求生，瓜苗生长，倾听心跳几件小事展示生命的意义。主要学习内容是理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 课时教学目标： 1、能正确理解“挣扎，震撼”等词语的意思； 2、通过反复的朗读，理解含义深刻的句子； 3、探究感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 学情分析： 小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要，但对于生命的感悟和理解却是困难的，这就需要我们教师去积极引导。 教法学法： 通过创设情境，让学生自己感知生命；通过教师及时点拨，让学生在阅读中自读自悟。 教学重点： 理解三个事例中蕴含的道理。 教学难点： 联系生活实际，对生命作出思考。 教具准备： ppt 教学过程： 复习导入 1、指名认读生字。 2、同学们，上一节课，我们已经初步学习了《生命 生命》， 了解了课文的大概内容。请大家回忆课文主要写了哪几件事引发了作者对生命的思考？（板书课题）现在，让我们再次走进杏林子的散文名篇，去感受它强烈的生命意识和积极的人生态度。 【设计意图：回顾课文，帮学生梳理课文脉络，?符合了学生整体感知的阅读心理。? 】 二、赏析词句，感悟内涵。 1、学生默读课文并思考：?这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？找出相关句子。 2、交流读书的体会，教师相机点拨，引导?。 句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在 我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！ 点拨方法：  （1）找出“挣扎，极力”等关键词，反复阅读。 （2）换位体验：假如你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？  （3）范读——感情读。 （板书：飞蛾挣扎求生）  【设计意图：通过关键词语，引导学生从文悟情，用激情洋溢的范读，引起学生情感的共鸣。】?  句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 ? 点拨方法：  （1）找出文中让你震撼的句子，反复阅读。 （2）创设情境，帮助学生更好的理解香瓜子的顽强的生命力。 （3）情感朗读，回归课题。（板书：瓜子不屈向上??）  【设计意图：让学生再次体会生命的顽强、作者用词的准确，激发了学生从内心感悟生命的情感?，体现了课标中“尊重学生阅读时的独特体验”的要求。】 句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。?  点拨方法：  （1）直观感受——听。 （2）联系生活说说怎样是“好好使用”生命？  （3）激情朗读，读出对生命的珍爱。（静听心跳）? 【设计意图：联系生活实际的体验?，充分调动学生学习的积极性。这个过程既是学生体验感悟的过程，也为学生提供了一个交际平台。而充满激情的朗读，达到以读代讲、以读促悟的境界。】 三、回归整体，升华情感。 1、重点理解“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命 体现出无限的价值。”2、交流搜集的名言，感受他们动人的生命故事，?使学生从中受 到生命意义的启迪，?领悟课文的思想内涵——人的生命都是有限的 【设计意图：只有充分的联系生活，将书本知识与生活实践很好的集合起来，学生才能真正的理解生命的内涵。 】 四、课堂小结 说说通过本文的学习，你对生命有什么思考？ 【设计意图：放手课堂，让学生展示自己的所学，把自己内心的想