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《铁钉生锈了》教学设计 教学主题 一、教材分析 二、学生分析 三、教学目标 四、教学流程设计 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持资源方法手段等 提出问题 1.创设情境：播放《铁锈危害》的视频。 2.激发思维，提出相关问题。 3.引出课题，并板书。 1.观看视频 2.提出与铁锈相关的问题： （1）铁锈和铁有什么不一样？（2）什么原因引起的铁生生？（3）如何预防铁生锈？ 视频播放 从视听觉两个方面快速把学生的思维聚焦到铁生锈这个主题上，引出问题、点燃学生的学习激情。 合 作 探 究 （一） 探 究 铁 锈 与 铁 的 不 同 1.引导探究：你能利用老师给你们准备的材料进行探究铁和铁锈的不同点吗？ 2.引导小结：形成“铁锈是一种新物质”的知识建构。 1. 借助检测电路、磁铁等材料探究铁锈与铁的不同之处，并填写记录单。（颜色、光泽、硬度、密度、导电性、磁性等） 2.交流、汇报，分析、总结：铁锈是铁发生变化以后形成的一种新物质。 ppt出示记录单。通过设计有锈与无锈的同条铁丝这个有结构的材料，引导学生观察和实验并分析总结，建构起“铁生锈是铁变成了一种新物质”的知识架构。 （二） 设 计 探 究 铁 生 锈 原 因 方 案 （三） 组 装 器 材 开 展 探 究 1．预测猜想 铁在什么条件下最容易生锈？ 2.引导设计： （1）思考质疑： 看来大家关于铁生锈的原因都有不同的看法，到底谁能设计出一个科学的探究方案呢？现在我们看一下书中34页王刚小组的探究方案，看看有哪些值得我们学习的地方以及不足之处？ 【引导提示：书中34页王刚小组[假设]中铁钉放在“水里”没有明确指出是什么水，[实验器材]中“铁钉”没有具体要求，[实验步骤]把铁钉放在盛“水”的试管里，“水”里有空气还是无空气，不明确；所处环境等等】 （2） 拟写方案： （3）汇报交流 （4）完善方案 组织学生四人小组内互评完善探究实验方案，然后全班交流汇报实验方案。 1．小组组装实验器材 将做好的装置放在试管架中，放在班级的科技园地以方便全体学生观察。 2．布置任务、提出要求： （1）科技园中实验器材做到眼观手不动。 （2）每个小组或每位同学必须每天进行观察、记录，完成一份记录表，并在每节科学课上展示交流。 1.猜测并汇报（1）铁钉在有水的条件下会生锈 （2）铁钉在空气中容易生锈 （3）铁钉在有水、有空气的条件下会生锈（4）铁钉自然生锈，与上述原因无关 2.（1）四人小组交流、讨论、汇报：学生对王刚小组方案的优缺点进行评价并提出质疑 （2）各组根据老师的指导自行设计探究方案并完成下列实验表格。 （3）各组在设计方案的基础上，部分小组进行汇报。 （4）学生对设计的探究方案进行完善 小组内交流、互评探究实验方案,并根据同伴的意见完善自己的探究实验方案。 全班交流、汇报实验方案。 1.请一个小组上台组装实验器材，其他同学仔细观察演示同学的实验操作过程，并进行评价。 2.（1）每位同学课后回家进行探究，可选用杯子、塑料袋等工具按上述要求 进行研究，或小组合作完成实验器材组装，也放在班级科技园进行观察记录。 ppt展示学生预设 ppt出示王刚小组的探究方案 ppt出示实验表格 ppt出示拟写方案 ppt出示，预设可根据学生课堂生成随时改动 对于学生设计的实验方案进行积极的评价，激发了学生实验的热情，鼓励他们坚持每天的观察和记录，保证实验的成功。加强学生实验过程中跟踪指导： 1.教师跟踪学生的实验观察活动，不断指导、反馈。 2.了解学生的实验记录和出现的问题，及时给予帮助和解决。 学生设计实验探究方案是本节课的核心所在，由于设计方案是成功探究铁钉生锈原因的重中之重，因此，用了大半节课的时间进行方案的设计。在设计中，老师的引导起到了至关