美国的南北战争教案.docVIP

人教2011课标版九年级历史 第18课 美国的南北战争 眉山市东坡区第二初级中学 晁云凤 眉山市东坡区第二初级中学 晁云凤 目录 ? 教学目标 1 ? 学情分析 1 ? 教学内容分析 2 ? 教学重点 3 ? 教学难点 3 ? 教学设计思路 3 ? 教学方法 3 ? 课时安排 3 ? 教学过程 4 活动1【导入】 4 活动2【讲授】 4 一、战争爆发 4 二、内战开始： 6 三、初期形势： 7 四、北方胜利 7 五、拓展升华 8 六、小结 9 ? 活动3【练习巩固】 9 ? 活动4【作业】 11 教学目标 一、知识与能力 1、了解美国内战前南北不同的经济制度，知道这是引发战争的根本原因，并初步形成对不同社会制度进行比较和评判的能力。 2、说出林肯在南北战争中的主要活动，形成正确评价历史人物在历史进程中地位和作用的能力。 3、了解《解放黑人奴隶宣言》等法令，并能说出其主要内容及巨大作用。 4、理解美国南北战争在美国历史发展中的作用。 二、 过程与方法 1、通过学生情景模拟突破难点，理解南北战争的原因； 2、通过图片和视频等资料，从微观角度多方面体验和了解历史；通过拓展延伸，增强学生强对历史的感悟。 三、情感、态度与价值观 1、通过学习使学生认识到：残暴野蛮的奴隶制终究会被推下历史舞台，自由、平等是不可抗拒的历史潮流。 2、通过对南北战争爆发原因和它在美国历史进程中的地位的认识，了解生产关系一定要适应生产力性质的基本观点，初步形成历史进步意识。 3、通过对林肯的认识和了解，学习他个人奋斗的精神和坚忍不拔的意志。 学情分析 一、学生已有的知识和经验： 学生已学习美国的独立战争，对美国历史稍有了解，并对美国为何能迅速发展也较感兴趣。而且本课内容图文资料充分，更容易引发学生的兴趣。但鉴于学生对相关专业知识的缺乏（例如“资本主义”、“种植园经济”、“美国竞选”等），增加了学生理解课文的难度。为了提高学生的历史分析能力、迁延性能力，有必要通过创设讨论等活动，引导学生自己去亲身体验和理解当时的历史。 二、学生学习方法与技巧： 大多数学生都习惯于被动式地接受教师的讲解内容，然后根据固定的历史认知模式“背景（原因）—开始（爆发）—高潮(主要事件)—结果—意义(评价)”进行学习，这也符合本课的编排特点。但这并不符合新课改理念下，学生为主导的课堂中心的转变，特别是在教学重难点的认知上。在新课堂上，学生慢慢从被动学习向主动学习过渡，已不满足单纯地接收教师的所传达的信息，已经能逐步通过讨论等方法去自主的剥开历史的层层外衣，甚至提出新的看法和观点。 三、学生个性发展和群体提高： 现在的学生追求个性的张扬，希望在课堂的舞台中展现自己，发表自己的看法。问题是他们喜欢表达不同的见解，但水平又不足以支持有深度或正确的表达，加上学生的水平参差不齐，所以教师在平衡学生个性发展与群体提高时显得左右为难。教师如何通过各种灵活的教学方式来引导学生自主的去挖掘历史的真面目，同时又要照顾到不同程度的学生基础的提高，这需要教师好好下一番功夫。 教学内容分析 一、教材内容的地位、作用与意义： 《课程标准》要求：讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解美国南北战争在美国历史发展中的作用。 美国历史是世界近现代历史的重要组成部分，美国内战是美国资本主义发展史上又一重要事件，它是美国历史上第二次资产阶级革命，为美国资本主义发展进一步扫清障碍，使美国资本主义经济开始走上腾飞之路。学生学好本课不仅能够对美国历史进一步深入了解，为以后的学习打下坚实的基础，而且对美国今天的发展也将有更深刻的认识。 本课分为两个子目，分别是“战争的爆发”和“北方的胜利”。第一个子目介绍了内战爆发的根本原因和导火线，以及内战的爆发与战争初期北方失利的原因；第二个子目介绍了林肯为扭转时局颁布的法令、内战的结果及胜利的历史意义。本课内容逻辑关系分明、史料充分，但在某些问题上还需要拓宽和延伸，方能培养学生的历史分析能力。 二、教材的编排特点： 教材的编排符合初中学生的认知结构，重点突出，难点分散，只是把过程的主要脉络列出来，其他次要部分以小字形式展现，尽量减轻学生的记忆负担。（主要过程如下：战争爆发的原因——战争的爆发——初期战况——扭转时局——战争结果——战争意义） 教学重点 林肯在美国南北战争中的活动、《解放黑人奴隶宣言》的内容、南北战争在美国历史发展中的作用。 教学难点 理解美国南北方两种经济制度的矛盾。 教学设计思路 从新闻报道入手，以最快速度吸引学生的兴趣——把本课主要版块呈现出来，让学生对整个系统脉络一目了然——通过分组讨论的方式，让学生自主探讨内战的根本原因和直接原因——回归课前的新闻报道，