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2009年度德育论文 作者单位：浏阳市人民路小学 作者姓名：张自玲 联系电话 恰如其分，夸出自信的孩子 ——浅议描述式表扬在小学德育教育中的作用 内容摘要： 新课改后的小学德育教育中，不少教师滥用表扬的现象让赏识教育失去了实效，让学生逐渐对教师的激励措施熟视无睹。针对这一现状，教师应该学会恰如其分地使用表扬，变评价式表扬、比较式表扬、焦点式表扬为描述式表扬，让真诚的话语打动学生，真正实现教师与学生心灵的相通，努力给学生创建一个真诚的、和谐的激励氛围，催人奋进，促人成长。 关键词： 描述式表扬 评价式表扬 比较式表扬 焦点式表扬 俗话说：“好话一句三春暖，恶语伤人六月寒。”表扬是对一种行为或某件事情的肯定,是抚慰人灵魂的阳光，是学生成长与进步的催化剂。心理学认为，对人的本性来说，每个人都有受尊重的需要,人人都需要表扬,人人都乐于听表扬。因此作为一个教育工作者,在教育学生的过程中,坚持以人为本,恰当地运用好表扬,对学生的健康成长将会产生很大的影响。 然而，大量的研究和经验表明，过多或过易的表扬，会使学生产生不良的动机，起到适得其反的效果。直面我们的小学德育教育，我们感受到滥用表扬的现象比比皆是：随时随地都能听到老师们“你真棒！”“你真聪明！”“你比老师厉害多了！”诸如此类的表扬声铺天盖地、声声不绝；老师们贴金星，奖纸鸽，送苹果不惜花费；拍肩膀，抚脑袋，牵握手，甚是入情。这些积极的鼓励与表扬凝聚着教师多少热情，可久而久之，往往不能引起学生的共鸣，激发不起学生的进取心。有的表扬，学生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲，甚至显得反感。 究竟是什么原因使表扬产生了如此负面的效果呢？审视我们惯用的一些表扬方式，具有不少弊端： ? 1．评价式表扬。这类表扬不是就学生的行为而言，而是将其上升为人格、品性方面。对学生的行为进行拔高、上纲，从而使学生产生焦虑。如：体育课上，某位学生练习三步上篮，正好投进一个球，老师表扬说：“你真棒，你是个神投手。”听了这话，学生却离开了。教师很惊讶——他原要鼓励他，可是一番赞许却使他气馁了，教师不知道为什么。实际情况却是，学生在被表扬之后想：教师会期望我每次都投中，可我并不是神投手，我只是碰运气才得分。我如果再试一次，可能连篮板都挨不着，别说投中了，我还是见好就收吧。处于评价式表扬的压力之下，孩子往往局促不安，此种表扬愈多，愈是加重学生的自卫、逃避心理。 2、比较式表扬。教师的表扬不是着眼于每个学生自始自终的努力程度；亦未注意到学生之间的差异，而是将学生置于一维的标准下进行比较，从而做出厚此薄彼的评价。如：课堂上老师提问一个学生，这个同学回答不出。教师再请他的同桌，同桌却答出来了。老师便赞扬同桌道：“你真聪明，是个好学生。” 老师在表扬之时也许并不知道他给一个幼小的心灵造成了多大的创伤——如果同桌知道答案就是好学生，那么，第一次被提问的学生答不出来是不是就是坏学生?比较式的表扬很容易打击学生的积极性，更为严重的是此种表扬可能给整个班级带来压力。 3、焦点式表扬。这是指教师在管理班级时表扬只限于一个或少数几个人，一方面使得被表扬者易滋生骄傲的情绪，另一方面也易使被表扬者丧失自我评判的能力。教师表扬就干劲十足；一旦没有了教师的表扬，做什么事也会兴味索然，茫然无绪。此时表扬犹如鸦片，虽然会使吸者舒服，但对吸者的危害却是很大的。 由上可见，表扬若不当，不仅对培养学生自我信赖、评价导向的主题性人格无益，反而会导致学生焦虑、依赖及逆反的心理。国外一教育学家曾经说过：“往往是客观的、恰到好处的表扬才显得珍贵，才深深打动学生心灵，才成为学生学习的内在的、长久的、不竭的动力。”因此，教师恰如其分地使用表扬、以真诚的方式获得学生的认同，并转化为他们前行的内力是很重要的。 描述式表扬就是一种就事论事、恰如其分、真诚有效的表扬模式。指的是教师描述性地诉说我们看到的，作为事实的本身，努力挖掘学生觉得值得表扬的地方，用客观的语言把事情的来龙去脉描述出来。这种描述式表扬能使孩子清楚看到自己受表扬的原因，相信自己的判断，有足够的自信心对自己说：“我很满意”或者“对自己做的事情还不够满意”，并且能给孩子能力感和成就感。描述式表扬作为一种更科学的表扬方式，以它独特的优点在德育教育中具有积极的引导作用： 第一，客观真实，引导学生积极发展。 描述式表扬具有客观性原则，针对实际情况发言，不针对儿童的品性、人格去做评判。某个有经验的班主任老师，上课时走进教室，发现孩子们还沉浸在快乐的十分钟里，丝毫没注意到铃声响过，但是，再怎么吵闹的教室里也有几个安静的孩子，伏在桌子上休息好，书本和文具盒整齐地摆放在桌子的一角。于是，她悄悄地走到其中表现不错的孩子面前，在大家关注的目光