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教学的概念（一）西方国家关于教学的理解 1.认为教学就是传授知识或技能 2.从教与学的相互作用中定义：教学即成功 3.认为教学是一项有意向的活动4.从认知方式上，教学是教师依据学生的心智和社会的道德准则，为学生理解进行探究的活动。5.认为教学应针对教师工作效果而定义，教学必须符合三个条件：一是教师要有目的地引起学生的学习意图；二是说明或表达要学生学习的内容；三是要选择恰当的认知方式。(二)我国关于教学的基本观点1.强调教学的最基本方面：即教师的教和学生的学 2.认为教学的定义应该反映本质属性。3.认为教学可以根据不同适用范围有多种含义 最广义、广义、狭义、最狭义的理解教学到底是科学还是艺术?专家教师与新手教师 教学与其他相关学科关系与心理科学的关系1.发展心理的关系2.学习心理的关系3.非智力因素的关系与课程的关系 课程 教学 图纸 施工 比赛方案 赛程 乐谱 演奏第二章 教学目标的设置与陈述一、教学目标的性质教学目标的含义与教学目标有关的术语和概念? 1.国外与教学目标有关的概念 ---意图、宗旨、目的、目标2.我国与教学目标有关的概念 ---教育方针、教育目的、教育目标 、教学目的、教学要求、教学任务、教学目标3.教学目标与教学目的教学目的的局限①规定的太宽泛、太笼统②大多描述的是教学内容，偏重教师行为③用来陈述的词大多是描述心理状态的 4.教学目标与课程标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。 5.教学目标的内涵1教学目标规定的主体是学生 2教学目标是学与教的结果而不是学与教的过程 3教学目标是学习的结果而不是发展的结果 4教学目标是预期的学习结果而不是现实的学习结果 二、 教学目标的分类布卢姆的教学目标分类认知领域目标分类1.知识是指对先前学习过的知识材料的记忆 。行为动词：说出、说明、认出、描述、列举、界定、阐明。例如 ：学生会写出“自、己、东、西”4个生字（语文）。 2.领会是指把握知识材料意义的能力 。三种形式：转换、解释 、推断。行为动词：转换、解释 、区别、举例、叙述、预测。例如：能够借助词典解释某单词（英语）。 3.运用是指把学到的知识应用于新的具体情境。 行为动词：计算、证明、解决、应用、改变、发现例如：至少能用3个新学的生字在8－10分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事（语文）。 4.分析是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。行为动词：指出、选择、辨别、图示。例如：能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程（数学）。 5.综合是指将所学知识的各部分重新组合形成一个新的知识整体。行为动词：编制、设计、重组、归纳、写作。例如：运用现代技术设备收集资料，设计某实验（物理）。 6.评价是指对材料作价值判断的能力。行为动词： 评定、批判、说出…价值。例如：能够从给出的作文中选出最优秀的作文，并能讲述自己的理由（语文）。 知识—对所学知识的再现和再认领会—把握学过知识的能力运用—将学过的知识应用于新的情境中分析—辨认完整的知识与局部知识关系的能力综合—形成对所学知识的新见解评价—对所学知识的价值判断 举例:说出下列英语句子中各成分的名称给社会学下定义运用平行四边形判定定理证明给予的四边形是平行四边形找出给予的文章中的论点和论据根据所学的管理学理论设计一所学校的管理方案评价东西方文化的优劣情感领域目标分类1.接受（注意）是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激 2.反应是指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣 3.评价是指学习者用一定的价值标准对特定的现象，行为或事物进行评判 4.组织是指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系5.价值与价值体系的性格化性是指个人具有长期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系，其行为时普遍的、一致的和可以预期的 动作技能领域目标分类1.知觉是指运动感官获得信息以指导动作 2.准备是指对固定动作的准备 3.有指导的反应是指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误 4.机械动作是指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信