童谣说唱中教学策略的有效调整.docVIP

童谣说唱中教学策略的有效调整 　　案例背景 　　随着年龄的增长，大班幼儿对音乐的理解力、感受力、表现力逐步增强，特别是创编音乐对他们来讲更是富有挑战性，它可以让幼儿走进音乐的殿堂、在积极参与中体验到创造和表现音乐的快乐。说唱歌曲《丢丢铜》是一首经典的、幼儿喜爱的闽南童谣，它的曲风活泼、富有生活情趣，将台湾本地小吃用明快的说唱节奏XX XX XX　X表现得淋漓尽致，深受幼儿的喜欢。当幼儿欣赏童谣之后，他们纷纷讨论开了：我们泉州也有很多好吃的……是啊，“泉州小吃”风靡海内外，特别是经过我园开展的主题活动《泉州小吃》之后，幼儿对泉州小吃有了更深入的了解和体验，他们对家乡的特色小吃感到亲切、熟悉、甚至喜爱。当幼儿的认识和体验与形象生动的音乐得到积极碰撞的时候，一场关于“泉州小吃”的《新编丢丢铜》说唱活动就这样应运而生了……该活动旨在让幼儿在“感受体验――尝试创编――演绎说唱”的过程中感受闽南童谣的独特魅力，同时借助“创编说唱”这一载体，引导幼儿用节奏图谱、文字、图片等来表现家乡小吃的特点和味道，提高他们的音乐表现力和创造力，体验与同伴交流合作的乐趣，让他们在感受家乡小吃魅力的同时萌发其喜欢家乡童谣、热爱家乡的情感! 　　活动实录与分析调整 　　实录一师以“开火车”的“情境式律动”带领幼儿跟随《丢丢铜》说唱音乐边做动作边入场，并用拍手、拍肩、跺脚等肢体动作表现童谣中的说唱节奏。音乐结束后幼儿围坐成同字形。教师提出问题引导幼儿回忆歌曲中说唱词： 　　“火车开到了台中，台中有什么好吃的?”师引导幼儿边拍手边说唱：台中　台中　太阳　饼　再请个别能干的幼儿拍出节奏，师出示 　　说唱节奏谱XX　XX　XXX，引导幼儿运用不同的肢体动作来表现说唱节奏。这时，我发现音乐本来的节奏较快，幼儿有点跟不上，于是出现了“动作做不到位”或“节奏不准确”的现象…… 　　分析与调整 　　1　入场部分幼儿在老师的带领下跟随音乐情境“开火车”，这是一个情境式律动，不但融入了游戏的成分，吸引了幼儿的注意力，又能让幼儿在活动中再次熟悉音乐，感受音乐的节奏。 　　2　完整跟随音乐节奏入场后幼儿很快就能用拍手的办法表现说唱部分的节奏，有的幼儿甚至情不自禁地用拍肩、叉腰等动作来表现说唱节奏，于是我追随幼儿的意愿鼓励他们再次用拍腿、叉腰、摸头等不同的肢体动作来表现说唱的节奏，通过引导幼儿反复感受和肢体表现来帮助幼儿掌握童谣的结构和节奏，唱准说唱节奏XX 　　XX　XX　X，这样既活跃了气氛，提高活动的趣味性，又为后面的匹配说唱词打下节奏基础。 　　3　当我发现幼儿出现的“动作做不到位”或“节奏不准确”的现象的时候，我有意识地调整、放慢说唱的节奏，让幼儿有充分的时间将动作做到位，准确地把握好节奏。这样一来，用肢体动作表现说唱节奏就达到了很好的效果，为后面的活动打下了必要的节奏基础。 　　实录二师提出迁移性问题：“台湾有这么多的好吃的，我们泉州有没有呢?”引导幼儿回忆表象自己听过、见过、吃过的家乡小吃，并和同伴进行分享交流：泉州的小吃有面线糊、土笋冻、肉粽、牛肉羹……我顺势引导：“那它们是什么味道?谁能用三个字来形容小吃的味道?”幼儿又讨论开了，面线糊咸咸的，蚵仔煎香香的……我发现：他们对家乡小吃比较了解，但词汇量较为贫乏，只是用叠字来形容味道…… 　　分析与调整 　　1　我借助童谣将“台湾小吃”迁移到“泉州小吃”上来，将活动引向主题。同时通过引导幼儿回忆自己品尝过的家乡特色小吃，与同伴分享其名称和味道，将他们已有的生活经验迁移到说唱活动中来。 　　2　有了前面环节的准备工作，幼儿对说唱节奏已然不陌生，于是根据说唱节奏进行创编小吃说唱词对于他们来讲已经不是难事，难的是如何用三个恰当的字来形容小吃的味道。当幼儿用叠字形容小吃味道时，我用正面的示范如成又成、香又香等引导幼儿使用恰当的形容词。同时结合直观的小吃图片，辅以味觉表情、肢体动作等来帮助幼儿运用语言表达自己对小吃的理解和感受，以此来突破难点。可见，创造来源于生活，我们要尽可能让幼儿多看多想多听，多方位感知，丰富幼儿生活经验。 　　3　我针对大班幼儿已对认字感兴趣的特点，设计了图文并茂的展示板，及时地将幼儿表述小吃味道的三个文字张贴出来，结合识字教育，收到较好的效果。 　　实录三师将小吃图片和文字卡片平铺在托盘里，请个别幼儿尝试创编：“谁来试试把小吃名称和味道按说唱节奏(XX XX XXX)创编成说唱词?”这时，更多的幼儿选择了沉默，他们无人敢上台尝试创编……于是我通过亲切的、鼓励性的语言不断地激励幼儿参与活动，并请4个能干的幼儿上台尝试创编(尝试将小吃图片和文字卡片插在节奏卡相应的位置上)，并引导幼儿进行纠错、梳理经验。 　　分析与调整 　　1　当说到要将小吃名称和味道按节奏创编成说唱词时，幼儿显然有些茫然，他们没有这方