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研究性学习方案 弥河初中 2007．8 研究性学习方案 为了培养学生的独立性和自主性，引导学生主动质疑、调查、探究，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能主动获取知识，并得到充分的发展，我们开展了主题式研究性学习的研究。 一、主题式研究性学习的目标 1、综合性 目标的综合性是指通过学习活动不仅使学生获得新的知识，而且要促进学生在态度、情感、技能和能力等方面也有所变化，多角度、综合地实现学习目标。综合性的教育目标是从人的全面发展需求出发，它有助于克服长期以来学科教学中知识相互分离和教育功能单一的弊端，促进学生的全面发展。因此，要把培养学生主动参与学习、探究问题的态度，查询、记录、整理、表现信息资料的能力以及制作、表现的创造力等列为主题式研究性学习的重要目标，这样，就使人的发展的多方面需求呈现为综合性的教育目标。 2、宽泛性 宽泛性的目标不要求所有的具有不同能力和个性特征的学生都要达到某种统一的程度或水平，根据学生在能力和兴趣上的差异，每个学生的目标可以有所不同。这样有利于激励所有学生积极主动地参与学习，并有助于消除学生在学科学习中常出现的心理压力，树立学习自信心。 3、适当性 所谓适当性即是对学习目标和到达度的设定与学生的能力发展水平相适应，既不可盲目拔高，使学生感到目标可望不可及；又不能将目标定得过低，使学生失去兴趣。适当的目标有助于调动所有学生的学习积极性、提高教学效果。为此，我们确定这样的主题式研究性学习目标，并把目标分为纵向目标和横向目标两个系列： 低 1、态度：指对待任何人、观念或事物的一种心理倾向 纵向目标 中 2、能力：指提出问题和解决问题的能力 高 3、知识：是自己亲身经历亲身尝试而来的直接经验 1、关心的态度 2、领导与被领导的能力 低 3、语言表达能力 4、宽泛比精深的知识更重要 横向目标 1、参与的态度 2、独立思考与独立完成任务的能力 中 3、搜集和处理资料的能力 4、知识的综合比分析更重要 1、进取的态度 2、人际交往能力 高 3、动手操作能力 4、新异比成熟的知识更重要 上述目标既是相对独立，又是相互交叉和重叠的，从而共同支撑起主题综合活动课目标的立体结构。通过主题综合活动课，促进学生直接经验的增加，让学生用直接经验去发现问题，认识客观世界，培养学生的创造性。 二、主题式研究性学习的内容 主题式研究性学习的设计，不受学科体系的限制，能最大限度地发挥教师自身的创造力，但要使活动内容富有情趣、富有吸引力，教师必须精心选择主题式研究性学习的内容。在选择时，应侧重选择学科教学中难以包括或尚未包括的综合性的学习内容,为了充分发挥其个性养成功能、知识整合功能、能力迁移功能、世界观培养功能、社会综合功能，确定如下的活动主题，并将主题分解为若干活动内容： 低：了解身边的事物，解决身边的问题 活动主题 中：了解生活中的事物，解决生活中的问题 高：了解社会中的事物，解决社会中的问题 1、我们的朋友 低 2、树木与我们的生活 3、水的用途 活动内容 1、食物与我们的生活 2、交通与安全 中 3、做家务与安全 4、电话与交流 1、空气污染 2、人间自有真情在 高 3、温室效应与环境保护 4、文明与社会进步 上述活动内容，班级要根据具体情况有侧重地进行选择，每学期开展一两次活动。对于活动内容，在选择和设计时需要遵循的一个原则是：贴近