国外z及香港学校因材施教对粤的启示.docVIP

国外及香港学校因材施教对粤的启示来源：佛山市教育局????作者：赵银生 佛山禅城区拆散重点班的争议； 夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、风行了三百多年后，其固有的不利于因材施教等弊端越来越尖锐起来。 ?“余力生”吃不饱，?“尖子不尖”；中等生提不高；“吃力生”吃不了，跟不上，久而久之，丧失学习积极性，导致“差生越差”，走上厌学——陪读——辍学之路。 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，力求 “弱生上进、优生更优，全体学生都得到最大的发展。 ??? 二、分层教学的源流 （一）因材施教的源流和模式 1.?源流。孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，宋代程颐说“:孔子教人,各因其材,有以政事入者,有以言语入者,有以德行入者。”(《二程集·遗书》)陶行知认为,学生像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是立脚点上求平等,于出头处谋自由。顾明远；实现教育公平不仅应该允许差异,而且要承认差异,重视差异,培养差异。 1868年美国教育家哈利斯在圣路易州创立“弹性进度制”；1957年贝斯特在《优秀与平庸》中提出“平等并不意味着同一”的主张；1958年科南特在《今日美国中学》和《改进公立中等教育的建议》中关于制订选修计划的倡议等， 20世纪六七十年代以来，赞科夫的“一般发展”理