乘数是两位数教学反思.doc

“一个数乘两位数的笔算乘法”案例 在课堂教学中，我们要处理好“两主”关系，即以教师为主导，以学生为主体。如何发挥好教师的主导作用呢？???? 案例：这是人教版九年义务教育小学教科书《数学》第六册第二单元《笔算乘法》的导入设计的课堂实录：????师：你能出一道两位数乘一位数的乘法算式，并计算出来吗？????生：45×2 36×4 48×3（是用竖式出现的）????师：选出一道，你能替3找个邻居吗?????生：8 6 3 5????师：这时算式变成了?????生：两位数乘两位数的乘法。????师：你能把他计算出来，并说说你是怎么想的吗????? 上面的导入设计中，老师的意图是设疑激发学生的求知欲，进行探索。然而，由于导????入的起点太高及导入的随意性，特别是用竖式出示，过于急促了。这就注定学生会陷入困????境，而原先的求知欲一下被冷却了。该如何调节好这“导”放手的度的把握呢?根据这节????课的弊端，教师又重新尝试如下：????出示信息：????1、新纪元学校早上给学生供应牛奶???? 2、平均每班36瓶???? 3、有23个班级????师：根据这些信息你想知道什么?????生：我想知道一天要多少牛奶?????师：我们能用学过的知识帮助这位同学吗????? (学生独立思考)????生1：23× 4 ×9????生2：36 ×20=720 36 ×3=108 720+108=828????生3：30×23=690 6×23=138 690+138=828????生4：36 36 108???? ×3 ×20 +720????生5：老师，能不能先给20个班级，再给3个班级?????(这时教师把学生的想法一一列出)????这样的教学，学生可以因计算的方法不同，而获得计算方法的数量也不同，让学生经历解决乘数是两位数乘法这一数学问题的过程，体验成功解决数学问题的喜悦。（这时教师因势利导）你能用笔算的方式把他们的方法写出来吗????? 因为有了刚才成功的滋味，个个算劲十足，不一会儿就有结果了。????生1： 生2：???? 36 36????×23 ×23???? 108 108???? 72 72????280 828 ????师：(把几种不同的答案展示出来)小组讨论，你认为哪种是正确的。????(学生兴致高昂，讨论起来。以四人为单位进行交流，在小组内每个同学都讲述自己的意????见，并对其他同学的看法充分发表自己的意见。)????这样的教学把一个新问题用方法迁移，自主探索来解决，显得轻松多了。????最后，通过师生共同观察、分析、比较得出：第二个因数十位上的数去乘第一个因数，????乘得的数的末位与十位对齐。????反思：????一、铺垫，铺不铺????? 让学生顺着走还是碰壁后去发现，本课的教材做了充分的准备，1)14=2×口 2)45×2 3)35×2× 9 如果按部就班，让学生顺着思路一路走，风雨一定无阻！但是，让他们碰一下壁也许能撞出火花呢?于是，我做了大胆的尝试，创设情境，让学生发现问题。事实证明，有尝试就有收获，哪怕是一点点火花，也可以点燃火柴!苏霍姆林斯基说过：在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因为，让学生自主探索“发现问题——思考问题——解决问题”是多么诱人的果实。????二、教师牵?放????? 果实确实诱人，摘不到怎么办?教师的放手该如何把握????? 教学，顾名思义是先教后学，这里的教不是填鸭式的满堂灌，而是一种“启和导”，????引导学生学会学习，启迪学生学会思考。学生的潜能“喷薄欲出”时，却喷不出来。思维????受阻，怎么办？这就需要教师顺事利导，就能开启学生的思维。而这过程就体现在学生独立思考后的讨论阶段，而教师做为一名参与研究者，适时点拨。撒点阳光给学生，使“探”，探到实处！???? 另外，对学生在解决问题过程中出现的错误，教师要抱着理解的态度，鼓励学生敢于发表己见，让学生进行尝试，进行多角度的思考，自己产生疑问并分析错误，为什么第二个因数十位上的数去乘第一个因数，乘得的数的末位与十位对齐。通过多种方法的比较、验证，培养学生的反省认知能力。这样不仅能加深对数学知识本身的理解，使学生知其然而知其所然!???? 三、学生的学习是“学了做”还是“做中学”????? 上面的教学，是学生自己在尝试解决问题的活动中发现问题，进行多角度思考探究问????题，充分展示解题的思维过程，分析产生错误的原因．．．．．．体现了“做中学”。“做中学”????符合学生认知特点，满足不同层次学生的需要。因为任何真正的认识都是以主体已有的