开放性钳工实训课的构建.doc

开放性钳工实训课的构建 ——浅议钳工实“六自”钳工实“六自”钳工实“六自”自我选题或设计、自我安排工艺过程、自我选择工量具、自我分析、自我检测、自我评价。钳工实 教学模式 构建 实教学是职业技术教育中的重要环节。能否充分发挥实课的功能，对学生的实际能力，有着十分重要的意义。在的钳工实教学中教学主动权掌握在教师手中，学生始终处于一种被动的学习状态其教学过程：教师出一个课题，安排好工艺，好工量具，教师示范，大家一起反复。通过实践不难发现，钳工实教学存在以下问题：、实学生缺乏主动性，热情低。、实所有过程都由老师安排好，实缺创造性思维。、实对错误现象不能自我分析，自我解决。为，钳工实教学 “六自” 教学。 “六自”自我选题或设计、自我安排工艺过程、自我选择工量具、自我分析、自我检测、自我评价。一、自我设计或选题 众所周知，钳工实单调乏味学生，影响到实训效果。作为实组织者的教师必须设法让学生对钳工实保持的兴趣。 “六自”把出题的主动权交还学生，让学生根据自身的兴趣、爱好、水平设计选题题目，以提高学生主动实的题目的自我设计。主要用于单项技能训练。教师根据实习目的，制定出大致的条件，具体问题留于学生自己解决。如在平面划线实习时，可要求学生在100×100的毛坯上划出包含圆或圆弧的你能划出的任何形状。至于具体形状学生自己设计。又如在錾削、锯削和锉削练习时，把以前实过程中余下的废料发给学生，让学生根据废料的形状进行设计，把它加工成不同形状尺寸的工件或形状规则的半成料作为以后进行其它项目训练的材料。这不仅提高了学生的实兴趣，同时又变废为宝，节省原材料开支。 题目的自我选择，主要用于综合技能的训练。由于综合训练的训练目的较多，如完全学生自己设计题目，很有可能完成不了训练目标。所以，改设计为选择，教师根据相同的训练目的，列出一些难易程度不同的课题，供学生选择，学生根据自己的水平选择题目，有的放矢的进行训练。 二、自我工艺过程 的钳工实步骤工量具所有过程都由老师安排好，学生实按部就班就行创造 “六自”学生设计或选择好课题后学生设计要求其画出零件图，注明各项加工要求学生根据零件图要求出件的加工过程写具体的加工步骤，以及每步加工后应达到的加工要求。对于单项技能训练，要求学生列出动作要领，操作分解动作的正确姿势。这样做能提高学生在实际操作过程中问题分析问题、解决问题的能力。同时实步骤、过程均由学生自己安排，学生的创造性、性能得到充分发挥。 三、自我选择工量具 学生根据自行设计或选择课题的加工需要选择所要使用的工量具并工量具清单写明各种工具的。这样做不仅能学生了解各种工量具的用途，提高学生合理选择工量具的能力，同时培养学生严谨。 以上三步一般在实习准备课内完成，同时教师应对学生的题目设计（选择），工艺安排、工量具选择的正确性、合理性作出指导，以保证实课能安全、正常开展。 四、自我分析 自我分析学生的自我分析主要包括两块：1、过程反馈自我分析，主要用于单项技能训练。这种分析主要根据学生在技能练习过程中操作动作的不同状态进行。由于练习者对自己操作的过程或姿势方法等是否正确、规范往往不易察觉。所以有时老师虽然加以指正了，但往往过一会儿，他又恢复原状。要想从根本上解决，还得靠学生自己去发现错误并加以改正。例如钳工基本技能训练时，发现学生的动作错误，可不直接给他指出错误，而是先给他再示范一次正确的动作，要求他再正确模仿一次，然后再要求学生分析自己前一次动作和这一次正确动作不同之处，分析出错误所在。这样学生在接下去的过程中就会对此有较深的印象，尽量去避免、克服它。2、结果反馈自我分析，主要用于综合技能训练。这种分析主要根据学生的操作结果进行。例如在平面锉削训练过程中，学生训练锉往往是中凸不平。这时教师不直接告诉他锉不平的原因，而是让学生先从理论上找出锉不平的主要依据。一是锉削姿势不正确，即出现多余或错误的姿势动作，使锉刀的运行方向与加工平面不能保持平行，锉出歪斜的锉面；二是锉削时双手压力不稳造成锉刀运行不平衡；三是锉刀面是中间凹，锉削时产生了刻印现象。然后让学生对照上述三个原因分析出自己出现的是哪种情况，并对症下药加以解决。教师也可事先根据训练准备好错误原因分析表，学生错误原因分析表解决问题提高学生对问题的自我分析解决能力。 五、自我检测 的钳工实学生尺寸和技术要求测量完成测量，交老师 “六自”学生尺寸和技术要求测量学生完成，对主要尺寸和技术要求测量，并将测量结果零件图各项加工要求。提高学生的测量水平学生在测过程中进一步发现。六、自我评价 学生每做完一个课题，难免有做得不好的地方，可能留下一些遗憾从中找出原因，吸取教训 “六自”学生过程自我评价。学生根据自测结果及训练过程中出现的问题，对次训从选题、工量具备、工艺安排、操作测量等各个环节作出一个自我