民族地区小学生自主合作探究学习方式的课题研究阶段报告.doc

民族地区小学生自主、合作、探究学习方式课题研究 第二阶段报告 我校进行的“民族地区小学生自主合作探究学习方式”的课题研究实验，学校采用以中心校为实验重点，其他村小逐步推进。根据方案设定的实验计划，本课题实验为三年，现取得了阶段性的成效。 本报告按实验的理论依据，实验的策略及成效，存在问题等几个方面进行阐述。 一、实验的理论依据 《语文课程标准》在课程实施提出，“把改变学生的学习方式作为改革的重心”。它指明了指导学生改变学习方式的努力方向，也就培养自主、合作、探究的学习方式。本课题就是以《课标》精神为理论依据，“教师应由教学的主宰者转变为学习学习活动的引导者和组织者”。指导学生改变学习方式是相对传统语文教学中学生单一的，以课堂学习为唯一途径，以接受学习为主的方式而言的。 二、实验的策略及成效 （一）贵在主动参与 长期以来，我们传统的课堂教学，教案已束缚了师生的手脚，教师讲求的是如何把要传授的知识讲够、讲透、讲深。因此，课堂上，充斥着串问、灌输、死记、硬背。把学生当作接受知识的容器，严重挫伤了学生学习的主动性和创造性的发挥。只有改革传统课堂教学模式，让学生积极主动地参与到课堂教学中来，课堂才能焕发出生命的活力，才是真正地把学习的主动权交还给学生的真正体现。那么如何让学生的积极主动地参与到课堂教学中来呢？我们做了以下几点教学尝试。 1、以“趣”激活，让学乐于参与 兴趣是学生学习的兴奋剂。学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学生的热情，他们对新知识就充满着好奇，对求知充满着冲动，课堂就能显出生气勃勃的气氛。因此，在教学中，我们从激发学生学习的兴趣入手，采取多种有趣的教学形式，营造欢乐、愉快的学习环境，变学生“被动地学”为“乐于学”。如教学《精彩的马戏》是这样设计的：课始，教师激趣导入：“同学们，今天老师带你们去看马戏团的动物们表演节目好吗？”一个简单的导语激起学生学习的热情；接着，采用现代化的教学手段，边放录像，适时指点，有时定格观赏；有时让学生读书对照；有时提出有趣的问题，让学生思考讨论？整节课，师生仿佛身临其境，愉悦地完成了学习任务。这样，以趣促学，以趣促思，以趣使学生融入情境，树立起学生主体地位，使所有学生积极参与到学生中来，做到了事半功倍。 2、授“法”激活，让学生善于参与 教育家埃德加.富尔普说过：“未来的教育不再是不识字的人而是没有学会怎样学习的人”，可见，授给学生方法比授给学生知识更重要。只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的学生地位。也才能实现教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。学法指导要注意将学法变成学习过程中可供学生实际操作的步骤。教师要在引导学生掌握知识的同时，领悟自身在有效地获得知识过程中所运用的方法。正如叶圣陶老先生所说的“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必乏学生运其智、勤其练习、领悟之源广开，纯熟之功弥增”。这样，在帮助学生形成学习语文的一般方法的同时，注重学法的巩固、迁移，学生有了打开知识大门的金钥匙，才能真正居于学习的主体位置。因此，我们的课堂教学遵循由“学”到“用”的过程，教学要在“教读中渗透学法----扶读中小结学法-----自学中运用学法。”例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，可在第一小节中引导学生思考：“这一小节有几句话？每句话写什么？这小节价钱读懂了什么？”学生通过对这段活的读、讲、会对这一方法有了初步的了解，再用这种方法帮助学习第二、三小节，逐步的把学习方法形成学习能力。 3、启“疑”激活，让学生有效参与 学须有疑，学贵存疑，学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程（1）只有学生懂得质疑，才能变被动学习为主动学习，且能得到思维能力和语言表达能力的训练，从而提高独立阅读能力。（2）只有学生主动质疑，才能有效地参与学习，才能算主体作用得到真正发挥。那么怎样才能让学生学会质疑，主动求知呢？首先，必须消除质疑的心理障碍。以往的课堂大部分学生较少提问或不提问，原因有三：一是学生乱问，耽误教学时间，达不到教学目的；二是怕学生追根问底，教师答不出，下不了台；更重要的是应试教育的思想影响，认为疑不疑跟考试的形式、内容关系不大。正是诸多原因，使有些教师怕学生质疑，越是怕，就越不让学生质疑，越是不放开手，学生越不会质疑，形成恶性循环。因此，我们在更新观念的同时，注重建立民主、平等的新型师生关系, 消除质疑的心理障碍，创设良好的质疑氛围。让学生从“怕”到“敢”，甚至于“懂”。其次，让学生掌握质疑的基本方法。引导学生质疑我们有了以下几种方法。一是，疏通性质疑（