磁铁有磁性教案.docVIP

教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》教学设计 教学内容：教科版小学科学三年级下册《磁铁有磁性》 指导思想： 1、“科学学习要以科学探究为中心。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是孩子学习科学的主要途径。”科学探究活动在科学学习中，具有重要价值，通过“做科学”来“学科学”。孩子们可以把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。因此在《磁铁有磁性》的教学中设计了以探究为主的教学活动，从而培养孩子综合、分析、归纳的能力。 2、探究是过程，而非流程，过程和结果同样重要。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的过程同样成为学会学习和形成正确价值观的过程。”? 本课则通过让孩子经历猜测、实验、记录、整理、分析等一系列活动让孩子充分体验探究过程。 理论依据： 《科学课程标准》指出：“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给孩子一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。”《磁铁有磁性》一课的教学，我将目标定位于“悉心引导孩子经历一个科学的探究过程”。 教材分析： 《磁铁有磁性》是新编教科版小学《科学》三年级下册《磁铁》单元中的第二课。 本课有三个活动，第一个活动是引导孩子正确认识磁铁能吸引什么物体。 首先，利用三年级孩子的年龄特点，用一个故事情景吸引他们学习的兴趣，让他们通过对有结构的、数量较多的材料的猜测和检测这一过程，明确认识到磁铁能够吸引铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。要让孩子对磁性有进一步的认识和理解，仅靠这个实验还不能让他们理解透，如果在材料的准备中，故意挑选一些用混合材料制作的物体，比如随意挑一些钢笔，让孩子们的答案不一，进而，让孩子明白生活中有些物体并不是由单一的材料制作成的，而又只有带铁的部分才能被磁铁吸引住。这就从探究和应用两个方面帮助孩子建立和加深磁性的科学概念。 第二个活动是研究磁铁能不能隔着一些物体吸铁。 这个活动首先由教师示范磁铁隔着玻璃杯、空气、水是否能吸引铁，让孩子们猜测，再用眼睛去观察，得出一个正确的认识，接着由孩子自己动手实践隔着另一些物体能否吸引铁，通过这两个活动来得出第二个重要的结论：磁铁能隔着一些物体吸引铁。但是这两个活动只要求孩子研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了（磁屏蔽），这对三年级孩子来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。这个探究活动指向的科学概念是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”。 第三个活动是研究磁铁隔着物体的厚薄不同，其磁力大小是否会发生变化。 这个活动我是通过让孩子用磁铁隔着张数不同的纸来吸引回形针的个数，来探索磁铁的磁力是否会受隔着物体的厚薄的影响，从而得出一个正确的结论。而让孩子在课堂上花大量时间去数纸的张数既没意义也浪费时间，很有可能会事倍功半，所以，我认为在课外就应该把要求的纸张数分别数好并将其包装起来，既让孩子们从视觉上得到美的享受，调动其实验的兴趣，又为他们的实验顺利进行提供了有利条件。 孩子情况分析： 科学探究方面：课程标准要求孩子能提出进行科学探究的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做书面计划。然而在实际过程中，要让孩子自己独立制作一份完美的计划，或许在整个小学科学学习过程中都很难出现，要求四年级孩子做这么一份科学规范的检测计划，是不近现实的。这节课是孩子开始制定科学规范计划的第一课，如何悉心引导孩子经历一个科学的探究过程，这是本课教学设计的关键所在。 情感态度方面：很多孩子都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行本课探究学习的良好基础和有利条件，孩子认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分孩子对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的孩子可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导孩子通过实验强化正确认识，修正错误看法。 四年级孩子已经有了一定的合作意识，但是如何科学合理的分工，孩子还难以处理。因此本课教学要继续强调学会分工与合作，并对存在困难的小组提供相应的帮助策略。 教学目标： 科学概念： 1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 2、