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从细微之处抓好课堂教学 ——新课程初中数学教学方法探析 遵义市十二中 何丽娟 一、课堂语言应体现“情” 、“准” 、“趣” ： 1.“情” ：数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的热情。“感人心者，莫先乎情” ，教师在教学中，无论是讲授知识还是对待学生，语言都应亲切、富有情感。有的老师由于自身心情不好或者教学压力，对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺，使学生丧失学习数学的信心。教师应该多用“你答得好” “你很棒” “真不错” “一定能提高” 等富有感情的语言，做到多鼓励、少批评，树立学生学习数学的信心。 3. “趣” ：数学相对来说是一门较为枯燥的学科，如果教师在教学中语言简练、幽默风趣、通俗易懂，可使课堂气氛变得较为轻松，愉悦，有助于学生去理解、接受新知识。相反，如果语言啰嗦、呆板，则会使课堂变得沉闷、单调，学生不仅听不进课，还会逐渐丧失数学学习的兴趣。比如在学习一次函数和反比例函数时，我用“保持步调一致” “反其道而行之” 来表示增减性，用“可望而不可及”来表示双曲线与坐标轴的关系。对不爱回答问题的学生举手回答的，我会说：“铁树开花了，希望有更多的小铁树能开花，并且能开很多花”，而对课讲得好的同学我会说：“我可要下岗了” 。这样的语言不仅增进了学生和老师的交流，还调动了学生的学习兴致。 形象具体、深入浅出、生动有趣、诙谐幽默的课堂语言不仅体现了教师的教学能力，还有效地拉近了教师和学生的距离。作为数学教师，我们要注意自己的数学语言，运用自己特有的语言技巧，使学生能透过教师高超的教学语言，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。 二、采用多种课堂教学方法，激活学生思维，培养学生学习能力： 1、对比徙思，启发学生思维： “有比较才有鉴别”——数学的各种知识要让学生在比较中去思考、去认识。数学的一些概念和规律理论性较强，而且比较抽象，但如果把它与学生熟悉的相关概念进行比较，启发学生思维，从中理解概念、掌握规律，就会对它产生兴趣，从而主动去思考。 如：学习一元一次不等式时，可先让学生解一元一次方程： 解：去分母： 移项： 合并同类项： 化系数为1： 学生通过新旧知识进行比较，对比一元一次方程和一元一次不等式的解法，了解了除以负数时要改变不等号方向的特殊情况，学生对此印象很深，就能较好地掌握一元一次不等式的解法。 2、纠正错误，拓展学生思维： “吃一堑，长一智”——从错误中得到的教训，更能发人深思。学生在解题过程中往往会出现一些错误的思维方法，教师不应该简单否定，而应该让学生自己进行推理论证，从中找出“出错”的思维方法，反证出“正确”的思维方法。有时老师还应该在课堂教学中故意出现一些“错”的思维形式让学生共同“订正”，在这种“正”与“错”的交锋中，才能更好地查出错误，索取新知。 1、解方程： 此题的易错点是“-2”项漏乘及去分母后倍数为“1”时易漏括号问题。课堂教学时可让学生先做，将出现易错点的同学的解法展现在黑板上，再让大家寻找。 2、在直角坐标系中，第四象限的点到横轴的距离为28，到纵轴的距离为6，则点的坐标是（ ） A.（6，-28） B.（-6,28）C.（28，-6）D.（-28,6） 老师在讲解此题时，可故意选择C答案，与学生的正确答案相对，学生就会从老师的“错”中获取新知，并因老师的“错”而印象深刻。 3、例如：在相似三角形的教学过程中，针对学生的思维问题，我选择了这样一道题目： 在△ABC中，AB=9,AC=12,BC=18,D是AC上的一点，CD= AC，在AC上取一点E，得△ADE，如果△ABC与△ADE相似，则 DE= . 分析：学生很快就会根据DE∥BC，得到△ADE∽△ACB,求出DE=6，当老师告诉学生答案不完整时，学生就会反思自己的思维方法，认真思考，从而找到由于两个三角形的相似不能确定，还△ADE∽△ABC的可能，故DE=6或8. 3、整合知识，激活学生思维： 很多学生对单个知识点的知识掌握较好，也能运用其解决一些问题，但遇到考查知识点较多的综合性题目时，却不知如何下手。这就需要教师在课堂教学中采用“单元整体教学设计”的方法，将有联系的知识尽可能整体呈现。即： 如：在二次函数的教学过程中，就需要进行单元整体教学设计： 三、挖掘教材、活用教材——让课堂教学更具有效性: 教学离不开教材，但教学过程并不是一个迷信教材，绝对忠实地 教材的过程。教师在课堂教学活动