第四章 光现象.docVIP

第一节 光的直线传播 1课时 一、教材分析： 光的直线传播知识是学生学习几何光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识，为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。对学生来说，探究光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律的过程，有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力，建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法。同时，利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象，让学生知道物理现象随处可见，生活中充满了物理知识，学好物理非常有用。本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。 二、学情分析： 学生在小学的自然学科的学习中对光沿直线传播已有一定的认识，但对光直线传播的条件的理解等并不理解，因而本节的教学并未强调光沿直线传播的条件——“同一种均匀的物质”。虽然从理论上将不够全面，结论不够严密，但这也不妨碍学生运用光的直线传播去解释日常现象和实际问题。对于上述的这一条件的认识可以在学习《光的折射》再进一步深化。 三、教学目标： 1、知识与技能 （1）理解光沿直线传播及其应用； （2）能解释常见的光沿直线传播的现象如日食，月食的形成等； （3）知道光在真空中的传播速度最快；是3×108m/s。 2、过程与方法： ⑴、经历探究光的直线传播，培养学生的提出问题的能力猜想能力，学会设计科学探究的试验方案，并动手实验分析现象，得出结论，有初步的分析概括能力。 ⑵、通过解释光直线传播的现象，培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。 3、情感、态度与价值观： ⑴、通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育；激发学生对科学的求知欲，培养学生乐于探索的精神； ⑵、通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。 四、教学重点、难点： 1、重点： 光的直线传播的探究过程以及光速的应用。能解释简单的光直线传播现象。 2、难点： 光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。 五、实验室准备器材： 一空烧杯、一装有水（滴有少量的蓝墨水）、玻璃砖一块。 六、本课整体设计思路： 七、教学过程： 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 一．情景引入： 问题：同学们做过手影游戏吗？ 今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？ 教师：大家说他们的表演精彩吗？ 我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？ 引导：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下： 如： 1、影是怎样形成的？ 2、影为什么会随手形的变化而变化？ 问题引导： 1、 形成影的原因是什么呢？ 2、 所有物体都有影子吗? 如果没有光，会不会有影子呢? 影子的形成需要什么条件呢？ 3、光透过透明的物体如玻璃会形成影子吗？ 引导：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？ 二、光的直线传播 提出问题： 1、 第一章中我们学习的声音能在固体，气体，液体中传播，光可以在液体，气体和液体中传播吗？是如何传播的？ 2、我们如何在无色的水中，透明的玻璃中和无色的空气中显示出光路呢？ （一）教师引导，学生实验： 介绍器材：一空烧杯、一装有水（滴有少量的蓝墨水）的烧杯、玻璃砖一块、激光笔，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。 （二）引导学生完成实验，进行实验验证光的传播条件。 （三）实验小结，引导学生归纳： 光在固体，液体，气体中沿直线传播 (四）介绍： 物理学中经常用一条带箭头的直线来表示光的传播情况，这条直线叫做光线。他只是用来形象地描述光的传播情况，它实际是不存在的。 三、光的直线传播的应用： 1、现在同学们回忆前面我们讨论的影子的形成原因是什么？你刚才的讨论的结果正确吗？ 2、影子的形成为什么随手型的变化而变化？ 3、 用幻灯机演示日、月食的形成过程（因陋就简，形象直观），并投影出它的解释图。 接着说明其应用——“夏、商、周断代工程” 过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是4世纪《墨经》记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。（演示实验小孔成像） 介绍：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗