电磁铁的磁力_杨福星.docVIP

第3课 电磁铁的磁力（一） 苏州市吴中区横泾中心小学 杨福兴 教学背景 在学生了解电磁铁、自制简易电磁铁的基础上，大家都希望做一个磁力很大的电磁铁。而电磁铁的磁力与其结构又有着明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。故实际用两课时让学生经历一个完整的探究过程，比较深入地探究哪些因素会影响电磁铁磁力的大小。 教学设想 《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级科学上册第三单元《能量》中的第三课。本课的教学目标是：一、科学概念：让学生知道电磁铁的磁力是可以改变的。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数少磁力小，圈数多磁力大。二、过程与方法：有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。三、情感、态度、价值观：能够大胆想象，又有根据地假设。能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 首先，我以提出问题作为科学探究的起点，然后引导学生对问题作层层深入的分析。让学生讨论并写出自己的假设和作这样假设的理由，这是对学生进行发散性思维的训练。设计实验是本课教学中的难点，学生对一些因素的考虑不会那么周到，因此需要老师的引导。实施小组研究计划这一环节，较耗时间，如果试验成功了，得出结论是水到渠成的事了。教学中，安排了三次小组活动，旨在实现学生是主体，把时间空间留给孩子们，让他们自主讨论、自主探究。教师只在其中起到指点、引领、鼓励的作用。这样，学生在动脑思考中、动手实验中、动口交流中亲历了探究的过程，共享了实验的成果，还获得了科学的新知。 过程设计主要有以下几步：1、看一看——激趣导入，提出质疑； 2、猜一猜——拓展思维，大胆假设； 3、议一议——周密思考，设计实验； 4、做一做——探究实验，验证假设； 5、说一说——交流探讨，共享成果； 6、练一练——复习巩固，温故知新。 教学目标 科学概念： 电磁铁的磁力是可以改变的。 电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。 过程与方法： 有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 情感、态度、价值观： 能够大胆想象，又有根据地假设。 能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。 教学重、难点： 在实验中发现电磁铁磁力的大小和线圈圈数多少有关是重点又是难点。 教学准备 教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线、一号电池、大头针 教学设计 一、导入 1、复习导入， 同学们，前两节课我们一起对电磁铁做了了解和研究，对电磁铁也有了初步的了解，我们一起回顾一下：（课件出示：） 2、（播放课件）——（ 看一看：）（直到学生看P52图片）是呀，这电磁铁怎么有这么大的磁力呀？。 师： 我们不是也做过电磁铁么？（课件出示）想不想让我们的电磁铁磁力也增大些呀？ 3、 好，今天我们就一起来研究“电磁铁的磁力”（课件出示课题）。 二、作出我们的假设 1. 同学们，要研究电磁铁磁力大小，你觉得首先要弄清什问题？ 生：电磁铁的磁力大小与那些因素有关？ 师：对，哪些因素会影响电磁铁磁力的大小呢？ 2、同学们，我们可以从两个方面去分析：（1）电磁铁的组成；（课件出示） （2）、电磁铁磁性的产生。（课件出示）你们可以对这些因素作大胆的假设，不过得有一定的理由哦。比如：（课件出示：表（一）猜一猜）。 “我们对电磁铁磁力大小与那些因素有关的假设” 表（一） 我　们　的　假　设 假　设　的　理　由 1、与线圈圈数的多少有关，增加线圈圈数，磁力会增大，减少线圈圈数，磁力会减小。 磁性是通电的线圈产生的。 2、 3 3、 师：还有哪些因素会影响电磁铁磁力的大小呢， 4、小组讨论。各组拿出第一张记录表（表一），由组长做好整理记录。 5、交流汇报。（课件同时逐条显示） 6、师：这么多的因素，你觉得那个是最主要的因素？ 这些仅仅是我们的猜测，是否正确呢？我们可用什么方法来证实？（实验） （今天由于时间有限，我们先对第一个假设进行验证） 三、设计实验，检验假设 1、为了证实线圈圈数的多少对电磁铁磁力有没有影响，我们都知道，今天要做是一组什么实验