《九年级化学上册化学是一门以实验为基础的科学教案人教新课标版.docVIP

课题2：化学是一门以实验为基础的科学 （新授课） 【设计思考】 【理论支持】 教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。本课题通过两个探究活动来体验的乐趣和学习成功的喜悦，“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验.讨论得出结论。 【教学目标】 1.认识学习化学的一个重要途径是实验，学会对实验现象进行观察和描述的方法； 2.能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，并能在教师指导下根据实验方案进行实验，通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论； 3.初步学习书写探究活动或实验报告的方法； 4.培养学生实验操作能力.观察.分析问题的能力，以及透过现象看本质的逻辑思维能力。 【教学重点】 引导学生掌握学习化学的方法――通过对蜡烛燃烧实验的探究，使学生掌握化学探究的一般方法，其中如何观察实验现象并规范.准确的描述实验现象是本节内容的重点。 【教学难点】培养学生透过现象看本质的推理能力是本节内容的难点 【教具准备】烧杯、试管 、集气瓶4只、导管、玻璃片、石灰水、、蜡烛、火柴 【教学方法】实验探究法 【课前延伸】 实验现象 分析与结论 取一支蜡烛观察并嗅气味 。 2.火柴点燃蜡烛 2.用两只干燥的空塑料瓶收集干燥的空气和呼出的气体各一瓶，并记录下来。 步骤和方法 实验现象 分析与结论 (设计意图: 观察是学习化学的重要方法。学生首次接触化学，必须从观察人手，并在观察中思考，然后从观察到的变化条件.现象和结果进行科学的分析和归纳。同时告诉学生我们可以用自己的感官，还可以借助仪器通过实验，) 【课内探究】 【】 （设计意图:通过身边的化学创设师生平等对话的平台来引出主题，充分利用学生的生活经验激发学生实验的兴趣） 除了上面的现象外，还有哪些现象是我们没有观察到的呢？ 思考后小组讨论 （设计意图:发散学生思维，积极参与思考问题并充分自己的想象） 【】【】 为什么蜡烛燃烧时外焰温度高？ （自主学习）因为外焰与空气中的氧气接触更充分，燃烧更剧烈，放热多.温度高。 （规律总结）蜡烛蒸气燃烧的剧烈程度与氧气的接触面积有关 讨论问题（三） 吹灭蜡烛的时候，观察到有白烟生成。猜测一下，观察到的白烟可能是什么物质？ 提出探究任务：怎么用实验来求证白烟是什么物质呢？请你设计实验？ （点拨引导）白烟可能为3种物质： ①水蒸气 ②二氧化碳 ③石蜡蒸气 （合作探究）用火柴去点蜡烛刚熄灭的白烟。 （设计意图:培养学生完整细致观察实验的习惯，并透过现象来认识化学实验本质） 【】 指导学生用一瓶空气和一瓶呼出的气体进行实验对比。想想看，实验现象为什么不同呢？（合作探究）将澄清的石灰水滴入两个集气瓶中，观察现象： （总结归纳）呼出的气体能使澄清的石灰水变浑浊。说明呼出的气体中二氧化碳含量较多。 （设计意图:充分发挥学生的主观能动性，通过对比实验和问题的分析讨论，有利于培养学生透过现象看本质的推理能力 ） 第三阶段：实验比对 将燃着的木条分别插入一瓶空气和一瓶呼出的气体进行实验对比，实验现象有什么不同呢？ （合作探究）将燃着的木条插入两个集气瓶中，观察现象 （规律总结）呼出的气体木条熄灭快。空气中木条燃烧时间长。说明呼出的气体中二氧化碳多。氧气含量少。 （设计意图:通过对比实验和问题的分析讨论，有利于培养学生透过现象看本质的推理能力） 第四阶段： 检验呼出的气体和空气中的水蒸气有什么不同，取两块干燥的玻璃片对着其中一块呼气。并与另一块比对。 （合作探究）对着其中一块玻璃片呼气。观察现象。 （总结归纳）呼出的气体使玻璃片表面潮湿。空气中玻璃片表面不潮湿。说明呼出的气体中二水的含量较多，空气中水的含量较少。 （设计意图:通过讨论明确每步操作的实验目的，探究蜡烛燃烧后的生成物） （板书）讨论问题人呼出的气体和空气有什么不同？ 空气与呼出的气体比较，呼出的气体中： ①水蒸气多②二氧化碳多③氧气少 （设计意图:培养学生完整细致观察实验的习惯，并透过现象来认识化学实验本质学会解释有关实验现象） 通过这个探究活动，我们学会了观察实验从哪几个方面观察？ （总结归纳） 关注物质的性质； 关注物质的变化； 关注物质变化过程中现象。 （设计意图:小结学生观察实验的方法，探索科学实验的一般规律） 【】【】 请填写下列表格中空格： 比较项目 实验操作 实验现象 得到结论 含氧气多少 将 分别伸入空气和呼出的气体中。 空气中 呼出的气体 空气中含有的氧气比呼出的气体 。 含二氧化碳多少 向一瓶空气和一瓶呼出的气体中各加入 。 空气