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也说历史新课程课堂教学资源的开发和利用 作者：蒋鸿元 【内容提要】新课程课堂教学资源有广义与狭义理解，可依不同的标准进行多种分类。其中校内的素材性和条件性课程资源的开发和利用可促进师生的共同成长。构建历史课程课堂教学资源观，应用好教材等物化的课程资源，注重生成性、隐性教育资源的开发，应认识到教师是最重要的课程资源，不可忽视学生这一资源。资源的开发和利用要围绕课程目标、结合学生实际，不断地反思、整合，从而共享课程资源。 为适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，历史新课程标准只给出了基本教学内容和教育资源。如果历史教师想更好地完成教学任务，就必须学会开发和利用教育资源。 一、课程资源释义。 人们通常认为“教材就是课程资源”。这是对课程资源最表面的一种理解，教材知识不等于学科知识。如果从广义的层面去理解，课程资源所涵盖的范围非常广，凡是能够为课程服务的资源都可以称为课程资源。从狭义的层面来看，课程资源仅指形成课程的直接因素来源。 由于划分标准的不同，课程资源还可以有许多种分类。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源。素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如知识、技能、经验等。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程实施的范围和水平。比如人力、物力、时空因素、设施等。课程资源还可以分为校内课程资源和校外课程资源等等。 本文所要谈的只是校内的素材性和条件性课程资源的开发和利用。 二、构建历史课程课堂教学资源观。 历史课程是一门主要整合了历史、人文地理以及其它人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程，有着丰富的、无处不在、无时不有的课程资源。 从不同的视角去看待课程资源，发现学校和周围那些实际已经存在或蕴涵的资源，有效地利用那些资源，是我们当前开发和利用课程资源的重要途径。 1、用好教材等物化的课程资源。 用好教材，教师就必须改变“教师教教材、学生学教材”，以教材为本、以教材为纲的意识，只能将它作为一种核心课程资源，而不是全部的课程资源。历史老师要学会编写教材，自编自教，更能胸有成竹。在应用现成教材时，应认清编者意图，大胆处理教材，合理调整，适当补充，贴近社会和学生生活，充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣。当学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，整合了课程内容，创新了表达方式，将枯燥的历史知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，在培养学生学习兴趣的同时，有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新。当然，文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等物化的教学资源，同样能为新课程的课堂教学增光溢彩。 2、教师是最重要的课程资源。 随着基础教育改革的推进，一种特殊的课程资源开始被强调，它是一种人力的课程资源。就历史学科而言，指的就是历史教师。长期以来，教师一直扮演着课堂教学资源之利用者的角色，这是一种错误思想。实际上，教师作为活生生的课程教学资源，兼具素材性和条件性课程资源两种性质，特别在素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性作用。换句话说，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师本身就是课程实施的首要的基本条件。因为教师通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。而要达到这一境界，教师就必须具备较高的综合素质，如深远的视界，遴选、甄别、协调、沟通等能力以及课堂驾驭技巧。 3、学生是不可忽视的课程资源。 学生是不可忽视的课程资源。其根本原因是学生是课程的主体，历史课程标准的目标能否实现，与学生的主体作用发挥大小密切相关。尤其是，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。要充分利用学生的经验和知识储备，要抓住时机 , 深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，以他们自己独有的眼光去理解和体验课程，提出、创造出一些独特的观点和看法，而这些观点和看法又会成为历史课程极为重要的课程资源。 4、注重生成性教育资源的开发。 所谓的生成性教育资源是指在教学过程中，在师生共同交往中产生的情景、问题等，如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。它具有特定性，是指在特定的课堂时间、课堂场所、特定的课程内容教学过程中产生的，稍纵即逝的课程资源。它需要历史老师具有敏锐的