《任务驱动设计促进多元智能的发展.docVIP

任务驱动设计促进多元智能的发展 范 浩 二期课改的核心要求是突出以学生的发展为本，同时让课程适应每一位学生的发展。所以在课题的框架中，双语科技课程的教学设计，必须根据英语课和自然课的学科特点，以及学生的实际情况、心理特点和年龄特点，精心设计教学环节，开展以任务驱动为模式的教学活动，以此激发学生的学习兴趣。 一、任务驱动教学模式的构建 任务驱动教学是建构主义理论中的一种教学模式，也是目前小学自然课程中经常使用的一种教学方法。所谓任务驱动教学就是将所要学习的内容隐含在一个或几个任务之中，学生通过对任务进行分析、讨论，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。学生在任务驱动模式的学习过程中，比较符合小学生好奇、好问的年龄特点，同时也利于学生开展探究性的学习。 在任务驱动模式的教学中，核心环节是任务的实施，其过程应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯可以分为（1）创设情景，为学生提供一种他们熟悉的环境（2）提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容（3）自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要收集哪一类资料、从何处获取相关的信息资料等）（4）解决问题，由同学在老师的帮助下自己完成任务（5）巩固练习，巩固这节课学到的知识。 在任务驱动教学模式下，各个教学环节教师可以选用形式多样的多种教学方法来适应不同能力学生的学习需要。 教学过程（任务驱动） 教学方法（任务设计） 创设情景 表演、展示、参观、媒体、故事 提出任务 提问、讨论 自主学习 讨论、收集资料 解决问题 观察、比较、实验、调查、统计 巩固练习 绘画、撰写小论文 课例：Darwin Botanic Garden 年级：三—四年级 学科：自然科学，语言, 美术 技能：观察，信息收集，交流 目标： 学生将了解达尔文生物观察站内的多肉类植物，明确区分草本，木本，藤本植物和多肉类植物。 单词： 不同，多肉类植物 教学辅助手段： 照片，校园 教学过程 活动 学生 教师 学习过程 展示自己的作品 以小组为单位讲解自己的作品 创设情景 问题1： 谁是达尔文？为什么以他的名字命名？观察站里哪种种类的植物？ 1. 复习巩固多肉类植物的知识。 2. 辨别多肉类植物的生长环境：气候，温度等 出示图片 提出任务 熟悉观察站中多肉类植物 1．出示达尔文生物观察站中的植物，找出不同。 自主学习 2．说说：你了解哪些多肉类植物？ 3．实地观察：学校有哪些多肉类植物？欣赏：达尔文生物观察站中的多肉类植物。 解决问题 作业： 画一画：校园中的多肉类植物和草本植物或木本植物 巩固练习 Darwin Botanic Garden一课通过学生对校园内的达尔文生物观察站的观察，学习多肉类植物的特征，并能学会区分草本，木本，藤本植物和多肉类植物。为了激发学生的学习兴趣，本课从学生熟悉的达尔文生物观察站入手，为学生创设了直观的学习情景，并且及时提出问题：谁是达尔文？观察站里哪种种类的植物最多？在学生自主学习阶段，通过讨论、绘画、考察等方法自己解决问题。最后画一画校园中的多肉类植物和草本植物或木本植物，巩固学习的成果。 二、学生多元职能的发展 二期课改向我们提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求我们在课堂教学中要整体地把握和实施。所以过去只重视课堂学习机械的识记而忽视学生学习能力、学习习惯的培养都是片面的。根据美国加德纳教授《多元智能》的理论，结合上海市小学生课程标准中的课程三维目标，我们提出了空间智能、语言智能、音乐智能、运动智能、内省智能、人际关系智能、逻辑智能等多元智能的培养目标，在具体的教学环节中进行有针对性地落实。 教学过程（任务驱动） 教学方法（任务设计） 多元智能（智能发展目标） 空间智能 语言智能 音乐智能 运动智能 内省智能 人际关系智能 逻辑智能 创设情景 表演 展示 参观 媒体 故事 提出任务 提问 讨论 自主学习 讨论 收集资料 解决问题 观察 比较、 实验 调查 统计 巩固练习 绘画 撰写小论文 表演 以上这些任务设计都要针对不同的教学内容，采用不同的方式进行，充分发挥学生的自主性，以此来调动学生的学习兴趣。同时不同的方法以智能开发为教学工具，采