自我效能-目读标理论与二语写作关系综述.docVIP

自我效能\目标理论与二语写作关系综述 摘要：写作对二语学习的重要性以及动机理论对于写作的重要性都是语言学领域专家所公认的。通过对动机理论中最受关注的自我效能和目标理论与二语写作之间关系的描述和分析，为二语教学教师在写作教学中提供理论上的参考。 关键词：二语写作；动机；自我效能；目标理论 写作作为二语学习中必须掌握的四大技能之一，其重要性不言而喻，但其难度也一直令二语学习者苦恼不已。那么如何激发学习者的动机以令其投入如此之难的活动中，从而提高他们的总体写作水平呢？二语写作动机的建立始于2000初，aliter cumming与他的同事开始一系列就二语写作目标和动机的研究，之前的二语动机研究主要停留在二语的总体掌握程度上，而针对某种特定技能的动机研究少之又少。在所有二语写作动机研究之中，自我效能和目标理论是最受关注的两个理论。 一、自我效能与二语写作 bandura的社会认知理论表明了自我效能因素与学术写作有关，因为自我效能可以通过影响学生在写作过程中的努力程度和意志力，从而影响学生的行为。强烈的自信感可能在学生写作时起到积极的作用，因为它能激发学生对写作产生更多的兴趣，投入更多的注意力和努力，并能让学生在面对困难的时候有更强的毅力和复原能力。除此之外，自信的学生较为积极，而且对写作有更强的自我价值感。 bruning与horn曾提出四个提高学生写作动机的条件，它们 分别为：培养学生写作的功能性信心，通过真实性的写作提高学生的参与度，提供有支撑性的写作环境，创造积极的情感环境。这其中的第一个条件就强调了自我效能对写作的重要性。写作是一个复杂的解决问题的行为，它需要认知和情感领域持续的注意力。因此，作者对自身能力的信任对写作动机显得至关重要。学生采取主动投入到写作中的认知和情感的程度以及他们对自身技巧和能力的自我信任影响着他们写作的动机。研究者开始认识到态度（如目标定位）、价值（如认为写作时有价值的）和信心（如自我效能）影响写作动机及之后的表现。 姜英杰在对元认知和动机与写作成绩关系的研究中发现，自我效能与任务价值相关，成就目标与归因相关，所有的四个因素都对元认知有影响，而英语写作成绩又受到元认知的间接影响。但在所有四个因素中，自我效能对元认知的影响最为显著。 最近，troia，shankland和wolbers就动机和写作的研究中，自我效能在写作中的作用成了他们研究的重点。他们讨论了自我效能信心或认知能力，掌握目标定位和成绩目标定位、任务利益和价值、成败归因这些因素如何影响写作动机。 自我效能有时与目标相关。对写作的信心，比如对任务本身价值或对个人写作能力的信心，决定了人们如何为自己设定目标。因此这种信心在动机过程中起着重要的作用，因为它们带有情感成 分，所以能导致一些辅助或干扰学生写作过程的动机情景。 二、目标理论与二语写作 目标定位在推动学生中起着重要的作用。“写作者是带着影响动机过程的目标定向开始写作任务的”，有着掌握目标定向的学生比有成绩目标定向的学生有更强的写作动力或更可能使用自觉的学习策略。parajas的研究在某种程度上与以上观点一致。他认为，在成就目标领域，研究者们发现，写作者在写作时的任务目标与写作自我效能成正相关，而表现趋向目标与自我效能成负相关。 表现趋向目标看起来好像与男孩的写作信心正相关但却与女孩不相关。pajares同时也发现，当提供学生给工程目标（如他们可使用来提高写作的具体的策略）时，学生的写作信心和能力有所 增加。 scheier and carver认为，当学生对自身能力缺乏信心时，悲观情绪和消极思维就会影响他们的学习投入。而具有强烈自信心的学生在过程任务中有积极的期望和乐观情绪，并且在面对困难时，会继续努力。那些不够自信对成功无所期望的学生则更可能放弃他们的努力和目标。因此，为了激发学生的写作动机，挖掘他们的自我效能和目标定位，有助于发现能有效提供写作动机并最终提 高学生写作能力的方法。 自我效能和目标是两个要素对于写作动机研究非常重要，因为自我效能决定了学生对写作的努力、精力和兴趣的投入，而这一切又直接影响着他们的写作表现；目标则能够引领学生在写作中获得成功。 参考文献： ［1］bruning r， horn. c. developing motivation to write. edu- cational psychologist，2000，35（1）: 25-37. ［2］cumming. a. goals for academic writing: esl students and th- eir instructors. amsterdam. the netherlands: john benjamins，2006. ［3］pajares. f. self-efficacy bel