教学活动模式设计技能 曹安玉.pptVIP

欣赏《小放驴》，能通过音响听辨管子特有的音色，感受《小放驴》风趣、泼辣的音乐情绪及河北吹歌的主要风格特点。聆听《老鼠娶亲》，初步感受民族打击乐器丰富多彩的表现力，感受绛州鼓乐与河北吹歌不同的音乐风格。 例：15册第五单元《国乐飘香》 聆听《雨打芭蕉》和《欢乐歌》，初步感受广东音乐和江南丝竹不同的音乐风格，了解其主要乐器，体验两种音乐独具特色的意蕴。 2、同一作品中，不同段落之间的比较 * * 中小学音乐课堂教学策略 曹安玉 2013.10 教学过程 教学过程是一种特殊的认知过程，也是一个促进学生身心发展的过程。课堂教学过程所采用的教学活动是教师和学生为实现教学目标，完成一定的教学任务，采用的一种教学行为。 教学过程 音乐教学过程活动是以学生的直接经验或体验为基础，密切联系学生生活实际，强调学生的亲身经历，在实践中发现和解决问题，体验和感受生活，进而对音乐学科的知识加以综合运用，发展实践能力和创新能力，实现学科教学目标。 音乐教学模式 参与体验模式 这种模式以培养学生审美情趣、审美能力、发展学生非智力因素（动机、兴趣爱好、情感、意志）为目的的一种教学模式。它是以培育学生健康的审美观和高尚的审美情操，丰富学生的审美情趣，提高学生的审美创造力和艺术素质为目标，在教师的指导下学生主动参与、直接体验音乐活动为主要形式。 参与体验模式 这种模式，师生共同参与教学活动，有利于情感交流。学生动耳又动眼，动脑又动手，既重视智力因素的培养，又重视非智力因素（情感因素）的培养，充分发挥学生的主体作用，有利于学生个性和特长的发展。 参与体验模式 情感唤起阶段（导入）：激发兴趣，唤起参与愿望。这一阶段，以爱美为特征，激发培养学生对音乐学习的兴趣。 情感深入阶段（展开学习）：以鉴赏美为特征，培养学生高尚健康的审美理想和趣味。 参与体验模式 参与体模验式 情感外化阶段（拓展）：通过练习、评价总结等活动，深化情感体验、知识迁移。 情境陶冶模式 又称暗示、领悟式活动，这类种模式是教师运用语言、实物、音乐等各种教学手段，创设生动真实的情境，使学生在特定的情境中不仅获得大量生动形象的具体表象，而且受到特定气氛的感染。 情境陶冶模式 创设情境阶段： 参与活动阶段 情境陶冶模式 总结转化阶段： 探索创造模式 这种模式以研究问题、解决问题为中心，注重培养学生独立钻研能力和创造性思维能力。 音乐教学过程设计分三个基本阶段： 准备阶段： 创造解决阶段： 迁移阶段：总结、提高、运用。 示范、模仿式模式 以培养学生音乐技能为目的的教学活动之一，这类活动着重于学生行为习惯的控制和培养，以教师的示范技能作为有效的刺激，以引起学生的行为反应，使他们通过模仿掌握音乐学习的内容与各项音乐技能。 分四个阶段： 定向阶段：以教师或学生等示范做为有效的依据，引起学生相应的行为反应，使学生通过模仿有成效地掌握完成技能的操作原理和程序。 参与性练习阶段：在教师指导下，学生经过模仿，纠正、重复、改进，形成正确的技能行为反应。 自主练习阶段：当学生以掌握了动作和操作要领时，给学生加大练习的活动量，让学生自主练习。 迁移阶段：能够将其举一反三，灵活运用于新的学习或创造性活动，既形成了某种音乐能力。 行为辅助式活动 在音乐技能学习中，通过一些辅助手段对人的多种感观提供调动与刺激，使视觉、听觉、身体等都发挥作用，从而获得来自多方面的感知与体验，来接受正确的音乐知识与音乐技能。 在音乐教学活动中较常使用的辅助教学手段有： 分四个阶段：定向阶段，设计选择辅助学习的方法手段 辅助学习阶段，借助视听、媒体、动作手势等手段进行学习。 自立学习阶段，通过辅助手段的启发、领悟、体验，学生进行自立学习，并通过动口、动脑、动手自行获取知识技能 迁移阶段，迁移应用，使学生举一反三。 使用多媒体辅助手段调动视听感观，引起情感震撼。 几种常用的探索创造式音乐活动形式 1.运用人声和乐器探索模仿表现自然界和生活中的各种声音，如：风声、雨声、雷声、流水声、动物叫声、火车、汽车、机器声等。 2.创编表演动作，这是音乐课堂最常用的一种表现形式，往往是结合教学内容进行，如根据歌曲、乐曲的主题、情绪、意境即兴创编表示动作。 3.创编节奏、节奏问答、节奏接龙等。 4.创编旋律、旋律接龙、即兴模仿、乐句填充等。 5.创编音乐故事、游戏、音乐短剧等。 高中音乐教学方法 比较法 1、两个作品之间的