教学目标的设计与修改(2011年省培).pptVIP

教学目标的设计与修改 朱维宗 云南师范大学 从事任何工作都要确立目标。同样，进行教学设计自然也要先弄清教学目标。教学目标是由课程目标所规定的，教师的任务是将目标进一步细化和清晰化。教学目标对“学生学完数学后能够做些什么”进行明确和规定。教学目标是数学教学活动的结果，也是数学教学设计的起点。 —— 题记 一、研修目标 1.通过本节课的学习与研讨，理解教学目标,初步掌握教学目标设计的步骤与方法; 2.根据数学新教材，能设计一个合乎要求的教学目标的结构，要求该教学目标结构能够“导学”、“导教”、“导测评”。 3.经历教学目标设计的过程，进一步感受教学目标的设计是教学设计的关键所在，教学目标恰当与否直接影响着学生的学习和教师的教学。 二、研修内容 1.教学目标设计误区 2.教学目标概述 3.教学目标设计的步骤与方法 4.尝试设计教学目标 5.对所设计的教学目标进行评价、反思 与修改 活动1：头脑风暴 您对教学目标有何认识？ 在平常的备课中，您重视教学目标的设计吗？ 您平常是如何设计教学目标的？ 请各位老师先将对教学目标的认识写下来，在小组内交流。 一、教学目标设计误区 现象：教学目标设计的误区 不认识教学目标的重要性 不知道如何确定教学目标 教学目标定得太笼统、空 泛、不确切、没有针对性 以教学要求代替教学目标 不恰当教学目标的分析 2.能力训练目标： （1）分角色有感情朗读课文。(这是过程目标) （2）让学生在理解课文内容的基础上扩展思维，想象骆驼和羊听了老牛的话会怎样，写下来。 （3）继续提高观察能力。(怎样提高呢？) 3.德育渗透目标： 懂得应当全面看待自己和别人。只看到自己的长处和别人的短处是不对的。 二、教学重点、难点： 理解老牛的话。 评析 这个教学目标的陈述，上述三个方面的问题都有。首先，是行为主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”，“培养学生 …”等是教师的教学行为，而非教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概念、哪些错误的认知？这样的目标陈述，对于导学、导教没有帮助。最后，这个目标体系的三个维度不明显，知识与技能目标、过程与方法目标是相混淆的。 从以上这些教学目标的陈述可以看出，教师在陈述教学目标时常用的句式是： “通过教学使学生了解……，使学生掌握……”，“使学生认识……”。 教师是使能者，学生是效应者。这样与“教学目标是预期的学生的学习结果”的这一基本界定产生了目标主体的偏离，也与新课程的理念不相吻合。 2.从以上几个不恰当教学目标的设计（陈述）可以看出：目前，我们在教学目标设计上亟待改进。 3.“教学系统的优化控制理论” 认为：课堂教学的基本结构单元可以划分三个部分（或三个子系统），即控制系统、执行系统和反馈系统。 ☆控制系统相当于教师的备课、设计教学目标和授课等环节，它起着对教学控制和定向作用。 ☆执行系统相当学生知识习得、巩固并回忆出来的过程。这是课堂教学系统的主要部分。 ☆反馈系统主要指测量和评价，测量时回收信息，评价时辨别、评定信息。 目前，关于“教学有效性”研究的一个主要结论是：教学有效性体现在教学目标设计有效；教学目标达成有效；教学的反馈及改进有效。 下面我们简要地介绍教学目标的概念。 二、教学目标概说 上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为： “教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的”。 ＊教学目标：课堂教学活动中由课时构成的教学课题的目标，它是预期的学生学习的结果。 教学目标在教学中有三种功能： 　　　　　导学、导教、导测评 ＊下面看一个规范的教学目标案例 “有理数加法”的教学目标设计 知识与技能教学目标 掌握有理数加法的运算法则： （1）能准确叙述有理数加法法则，并知道 哪些问题适用有理数的加法。 （2）能按法则把有理数的加法分解成两个 步骤完成：确定符号；确定绝对值。 （3）熟练、准确地利用法则进行计算。 过程与方法目标 理解有理数加法法则的导出过程及本身所蕴含的数学思想方法 （4）能初步解释数形结合和分类思想。 （5）懂得初步的算法思想。 （6）学习“观察——归纳”的思维方法。 教学重点：有理数加法法则 教学难点：两个异号的有理数相加 这个目标陈述是根据这节课的知识点为“有理数的加法法则”，而法则属于数学原理，需要学生掌握。因此，知识与技能目标就为：掌握有理数的加法的运算法则。设计时将掌握分解为三个子目标