让低年级的口算教学充满活力.贾玉英doc.docVIP

让低年级的口算教学充满活力 新疆塔城地区乌苏市第五小学 贾玉英（职称：小教高级） 联系电话： 让低年级的口算教学充满活力 内容摘要： 在低年级的数学教学中，口算尤为重要，因此在教学中有必要形成一定的口算方法，创设真实的问题情境，与生活紧密联系，加强动手操作，帮助理解算理，沟通新旧知识的联系，形成计算方法，在提倡算法多样化的基础上渗透优化思想；课堂训练和课后听酸相结合，使低年级的口算教学充满活力。 关键词： 算理；多样化；优化。 正文 口算在我们的生活中应用非常广泛，是“人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。因此，在整个教学过程中具有重要的地位。尤其在低年级的数学教学中，口算尤为重要，口算既是笔算估算和简便计算的基础又是计算能力的重要组成部分，同时也是解决实际问题所必备的能力。因此在低年级的数学教学中要重视学生口算能力的培养，既要学生在理解算理的基础上合理、灵活的掌握口算方法还要使学生的数学思维品质得到很好的发展。我在不断的教学与反思中形成了一些口算策略。 一 、创设真实的问题情境，与生活紧密联系 在教学中，创设真实的问题情境，不仅有益于调动学生学习的积极性，还能使学生充分感受到数学就在我们身边，在实际生活中，经常要用数学知识来解决问题，学习数学是非常有用的。 例如，在教学“20以内的进位加法”时，我创设了学生熟悉的“买文具”的生活情境，再现了学生的生活经验，激起了学生参与活动的兴趣。正是一系列真实、开放的问题情景，使这节口算教学课充满了生命活力，使学生能全身心的投入到学习活动中，始终处于积极学习的状态。 二 、加强动手操作，帮助理解算理 小学生认识事物的特点是由直观到抽象，由感性到理性。在低年级的数学教学中，通过动手操作，可以使抽象的数学知识具体化、形象化，符合学生的认知特点。在口算教学中，可以使学生形成“操作－表象－抽象”的认知过程，有利于提高教学效率，促进学生能力的发展。 例如，在教学“两位数加一位数的进位加法”时，教材给出的是24＋9，为了让学生掌握口算方法，明白算理，我让学生先用小棒摆出24（2捆零4根），再摆出9根，我问，一共是多少根小棒呢？在学生回答出33根后，我再结合操作提问学生，使学生明确感知到先把单根小棒相加，即4个－加9个－是13个－，其中10个－是十，又可以捆成一捆，和刚才摆的2捆合起来是3捆再加上剩余的3根，结果就是33。通过动手操作，学生很快理解和掌握了两位数加一位数的口算方法，明白了“满十进一”的含义，提高了学生的分析 抽象能力，同时，通过算理的叙述，培养了学生的语言表达能力。 三、 沟通新旧知识的联系，形成计算方法 数学知识具有系统性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的拓展和延伸。因此教师在教学中要善于运用知识的迁移规律，使学生能逐步掌握学习方法，培养思维能力。 例如，在教学“两位数加一位数 整十数时的口算”时，要用到“整十数加整十数”“一位数加一位数，”“整十数加一位数”的知识，为了能更好的学习新知识，我先带学生复习了有关的口算题，在教学“35+30”时，通过演示及动手操作使学生感知到先把几个一和几个一合并，或几个十和几个十合并，并能看到计算过程：题1、先算5+3=8，再算30+8=38。题2、先算30+30=60，再算60+5=65，这样把“两位数加一位数 整十数”的口算就转化为了“一位数加一位数”“整十数加整十数”“整十数加一位数”的口算，实现了知识的迁移，既教给了学生解题的方法，又培养了学生思维的灵活性使学生更好的掌握了口算方法。 四、提倡多种算法，促进思维的发展 在教学过程中鼓励学生多思多想，提倡算法的多样化是新课程标准标准关于计算教学的新理念。它不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有利于学生个性的发展，因此，教师要尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡口算方法的多样化。 例如：在进行“两位数加一位数的口算教学中，通过学生独立思考和小组交流，对于24+9一题，出现了以下几种口算法。方法（1）先算24+6=30，再算30+3=33。方法（2）先算4+9=13，再算20+13=33。方法（3）把24分成23和1，先算23+10=33。方法（4）把24分成13和11先算9+11=20，再算13+20=33。方法（5）先算24+10=34，再算34-1=33。方法（6）先算30+10=40，再算40-7=33对于学生的不同算法，教师充分尊重并一一板书，将算法多样化展现在学生面前，便于对照，比较和交流，同时也让学生真正体验到了成功的喜悦。另外，在提倡算法多样化的同时还要以下几点： （ 一）算法多样化不要求所有的方法面面俱到 算法多样化是学生在自身生活经验和知识经验的基础上，通过