让语文教学更显本色.docVIP

让语文教学更显本色 如何让语文教学更显本色？弄清这个问题，我想首先应该弄明白语文是一门怎样的学科，它具有什么特点？教育家叶圣陶老先生告诉我们，语文是学习口头语言和书面语言的学科。“口头语言和书面语言都有两方面的本领要学习：一方面是接受的本领，听别人说话，读别人写的东西；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看。听、说、读、写四种本领同样重要。”《语文课程标准》中也明确指出语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。由此可见，我们的语文教学只有注重听、说、读、写、思等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时又能渗透“人文性”，尽现语文工具性与人文性的特点，才能让语文教学更显本色。下面我就结合自己的语文教学实践浅谈一下如何让语文教学更显本色。 一、夯实基础，方显本色。 万丈高楼平地起。如果把学生的语文综合素养看作一栋高楼的话，那学生的语文基本知识与基本能力就是这大楼的石基了。基础工作做得不好，就直接影响学生一生的发展。夯实基础方显语文本色。夯实基础的语文才是本色语文。在语文教学中，教师应在引导学生学习理解和运用祖国语言文字的同时，培养学生听、说、读、写、思等语文能力，为学生今后的发展打下坚实的基础，努力做到 “本本分分求发展，扎扎实实求发展”。 （一）以“读”现本色。 “本色语文”要以“语文的方式”进行教学，即应引导学生实实在在地接触文本，接触言语。传统语文教育中吟诵、熟读、诵读是最基本的教学方法。“书读百遍，其义自见。”“观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。”这些都告诉我们，本色语文教学的最常用、最基本，也最有效的方法是读书。通过以读为主，扣读导悟，读中见悟的语文实践活动，把握文本的内在精神，提高学生的学习能力。 1、范读激趣，熟读开讲。美国教育家吉姆·特利里斯曾提出一个高明的办法——给学生读书听，效果很好。他说：“我们过去重视孩子如何阅读，而忘记了他们如何自觉自愿地想去阅读。”我非常赞同他的说法。因此，每每学习一篇新课文前，我总喜欢进行声情并茂的范读。学生在听读的过程中，被我的朗读吸引住，被文本的精彩初次感染，便迫不及待地想自己去读一读。如《匆匆》一课的教学，一走进教室，我没有开书，而是直接背诵了《匆匆》开篇的一个片段：“燕子去了，又再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”学生读书的兴趣顿时就被激发起来。在多年的教学中，书不读熟不开讲，是我一贯的做法。因为熟读才能精思，走过场的蜻蜓点水式读书，必定影响学生去感悟文本，影响学生语文能力的发展。所以我们班的学生都已养成习惯，学习新课之前都把口吻问读得滚瓜烂熟。 2、扣读导悟，以读见悟。精读课文时，我通常请学生先静下心来，自读自悟，再进行交流。交流时，经常用的一句话是：“从这一段（句）你知道了什么？请你来读读，说说。”学生很自然地会先读读文句，再说说自己的感受。说的话不游离所读的文本，说的话体现了他对文本的感悟。说完后，再让学生来读读，把自己的体会通过富有个性的朗读表现出来。如在教学《养花》一课时，重点就是要体会老舍先生从养花中得到的乐趣。学生读了文后，体会老舍养花的乐趣，都能抓住“摸住门道，花草养活了，而且三年五载老活着、开花，多么有意思呀！”体会到老舍先生的先生的乐趣，体会到这里，应该说体会得很到位了，但我觉得教材还可以深挖，引导学生再读，抓住“这就是知识呀！”中的“这”指的是什么？学生体会到这就是养花的门道，门道就是养花的知识，就是就这样，采用朴素而又简洁的读读说说，说说读读的方式，孩子在不断的朗读中接触文本，触摸语言，感受内涵，体悟深情。学生对语言文字的感悟能力也在一遍又一遍富有层次的读书中得以提高。语文课也因贯穿始终的读而焕发着勃勃的生机，焕发着浓浓的语文本色。 （二）用“写”固本色。 语文教学不是教人去谈论语言，而是要教人运用语言，让人形成实际运用语言的能力。因此，光说不练，光读不写的语文教学无法实现“用语文”的目标。每一堂课都要动动笔。这是我上课的基本原则。在课堂上写字默词，概括段意，写写感受，写主要内容，随文小练笔……根据不同的年级段，不同的课文，课内课外动笔写的内容也不相同。写字训练是一到六年级常抓不懈的一项工作。写话习作训练，根据年级不同，要求也不同。低年级时，我要求学生每天至少写一句话，能用上学到的词语就更好；班内写循环日记。中年级起，注重读写结合，当堂小练笔；每天写日记，或自由习作，或提供话题，或结合课文进行练笔（仿写、扩写、补写），均以主题为训练单元。如：以“发现”为主题组织学生写日记，其中有自由习作，找发现；有统一话题：说天气、谈春色；还有仿照课文《荷花》写当前开放的一种花。 就这样，学生通过写来掌握与巩固已学到的语文知识，通过写来深化读出来