人教版小学数学四年级下册说课稿_小数的产生和意义.docVIP

人教版小学数学四年级下册小数的产生和意义说课稿 一、说教材 　　人教版四年级下册《数学》教材第四单元中“小数的产生和意义”是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为以后学习小数四则运算打好基础。 ?二、说学情 学生在三年级已经学习过“分数的初步认识”和“小数的初步认识”。本节课学生将系统学习小数的第一课时，我在教学设计时紧扣学生已有的知识经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境。让学生在愉快的探究活动中，知识、能力、情感等方面都得到较好的发展。 三、说教学目标 本节课我制定了以下教学目标； 知识与技能： 1、通过教具演示和联系实际使学生在初步认识小数的基础上知道小数的产生，理解小数的意义。 　　2、使学生知道小数是在实际生活中产生的，并有着广泛的应用，认识小数与分数之间的内在联系、小数的计数单位，从而对小数的概念有更清楚的认识。 　　3、在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 四、说教学重、难点 　　因为本节主要是让学生通过探索分数与小数的内在联系进一步理解小数的意义。所以： 教学难点：理解小数的意义。 教学准备： 每小组一把米尺、多媒体课件 五、说教学过程： 为了很好的完成本节课的目标，我的教学过程是这样设计的： （一）课前互动，唤醒旧知 教师提问：我们以前学习过小数，生活中也时常看到过小数，请几位同学们给老师和同学们说说你所知道的小数。 学生汇报。 设计意图：通过简单的一问一答的形式，唤醒学生对已有知识的回忆，为学习新知奠定基础。 教师出示：0.3、0.19、5.88、2.436、1.5、4.12、9.014 、0.9、0.23边观察边思考边回答老师提出的问题. 教师：你能将老师黑板上的小数按照小数点后面数的多少来给它们分分类吗？ 学生汇报。（课件出示学生汇报的结果。） 教师总结：小数点后面有一位的小数是一位小数，小数点后面有两位的小数是两位小数，小数点后面有三位的小数是三位小数。 为什么会产生小数，它的意义又有哪些呢？本节课老师和同学们一起来探究小数的产生和意义。 【设计意图：针对这个环节也许大家觉得有点本末倒置。可是实际生活中学生对小数并不陌生，处处都能见到，而让学生把生活中的数学抽象为数学知识对学生来说是有难度的。设计这个悬念不仅符合学生的认知规律，也调动了学生求知的欲望。学生能自然的步入学习的轨道。】 （二）动手操作，提出质疑 1、教学小数的产生。 ①指派学生上讲台测量黑板，并汇报测量的结果。 ②各小组测量课桌，分工合作，汇报测量的结果，根据结果想一想你发现了什么？ ③教师提问：在刚才测量的过程中，你们发现了什么？（往往不能得到整数）如果要求测量的结果还是用米来作单位，怎么办呢？ 2、总结：在测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示，从而小数就产生了。（课件出示，学生齐读） 【设计意图：耳听为虚，眼见为实。让学生在真正的体验中获得问题的根源，这样的实践是有价值的。关注全体学生，通过学生的动手操作，尊重学生的发现，共同的测量体现学生的合作，让学生感悟到数学来源于生活，生活又会给我们提出很多数学问题。也让学生更进一步的明白生活中为什么产生小数。这才是我真正想要的目的。】 （三）、教师引导，学习新知 小数意义的学习 课件出示方格图： ①把1张正方形纸平均分成10份，其中的一份你能用分数表示吗？ （1/10）。 教师：其实1/10也就是0.1。（教师板书） 递进: 那3/10、7/10用小数会表示吗？（课件演示） ②把1张正方形纸平均分成100份，其中的一份你还会用分数表示吗？（1/100） 教师：你能像刚才一样用小数表示1/100吗？（1/100也就是0.01） 教师：那么4/100、7/100、13/100用小数怎么表示呢？ 根据学生的回答板书：0.04、0.07、0.13。 ③运用同样的方法理解分母是1000的分数用小数如何表示。 （1/1000=0.001、6/1000=0.006、13/1000=0.013） 小结:像十分之几、百分之几、千分之几这样的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示……平均分成10份，用小数表示是1位小数，100份是两位小数…… 【设计意图：这一环节看起来似乎我脱离了教材。新课标强调教师不仅要深挖教材还要超越教材，我正是本着这一点对教材做了些许的变化。教材中呈现的米尺图，尽管离学生并不遥远，可涉及到了单位的换算，又加上每次用分数或小数表示时又要带单位名称，学生原本在单位之间转换方面是一个难点。数学学科本身具有的特点使