三角形内角和说课稿.docVIP

《三角形内角和》教学设计 滨河路小学：赵艳梅 【教材内容】： 北师大版小学数学第八册P27-P28页的内容：探索与发现（一）三角形内角和的度数。【教材分析】 《三角形内角和》属于空间与图形的范畴，是在学生已经接触了三角形的稳定性和三角形的分类的相关知识后对三角形的进一步研究，探索三个内角的和。教材中安排了三个活动： 活动一：分别量出形状不同的三角的三个角的度数，求出它们的和，填写在教材中提供的表格里。最后发现，大小、形状不同的三角形内角和都在180度左右。 （三角形的内角和是否正好等于180度呢？带着这个疑问书中接下来设计了活动二和活动三：） 活动二：把三角形三个内角撕下来，拼在一起，组成一个平角，因此验证了三角形的内角和是180度。 活动三：三个内角折叠在一起，发现也能组成一个平角。再次验证三角形的内角和180度这一结论。 【教学目标】： 1、探索与发现三角形的内角和是180°，已知三角形的两个角度，会求出第三个角度。 2、培养学生动手操作和合作交流的能力，促进掌握学习数学的方法。 3、培养学生自主学习、积极探索的好习惯，激发学生学习数学应用数学的兴趣。 【过程与方法】： 让学生在观察、操作、交流中发现三角形的内角和是180。。 【情感、态度与价值观】： 1、发展学生动手操作、观察比较和抽象概括的能力：体验数学活动的探索乐趣，体会研究数学问题的思想方法。 2、能应用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。 【教学重点和难点】： 重点：掌握三角形的内角和是180°，会应用三角形的内角和解决实际问题； 难点：探索三角形内角和的过程。 【教学准备】：多媒体课件、形状大小不同的三角形纸、三角板、量角器、长方形等。 【学情分析】： 学生学习本节课之前已经有了三角形的基本特征及分类的知识水平，我班学生在数学课上对数学知识的理解，思考问题的能力及思考问题的角度存在着差异。因此，在本节课的教学中，我重在放手让学生探究，鼓励学生体现解决问题策略的多样化。 【教学过程】： 复习导入： 1.导入谈话：三角形和我们可是老朋友了，谁能说一说什么是三角形？（由三条线段围成的图形叫做三角形） 2.认识三角形的内角。 课件演示三条线段围成三角形的过程，师指课件：三条线段在围成三角形后，在三角形内形成了三个角（课件闪烁三个角的弧线），我们把三角形内的这三个角，分别叫做三角形的内角（板书：内角）。三角形有几个内角？（3个） 探究新知： （一）活动一： 三角形内角和的意义： 1.师出示两个直角三角板，问：这两个三角板同学们不陌生吧，我们在测量角的度数是曾经测量过这两个三角形的每个内角，谁能说出各是多少度吗？ 师课件上在相应角出示度数：（①90°、60°、30°，②90°、45°、45°）。 2.师指等腰直角三角形：谁来计算出这个三角形三个内角的总度数？ （生回答，师课出示：（1）45°+45°+90°=180°） 师指上面算式：这个三角形三个内角的总度数是180°，三角形中三个内角的总度数叫做三角形的内角和，所以这个三角形的内角和就是180°。 特殊三角形的内角和。 1.那么另一个三角形的内角和是多少度？ （生回答，师课件出示：（2）90°+60°+30°=180°） 我们还认识了等边三角形，那么等边三角形的内角和是多少度 ？ （生回答，师课件出示：（3）60°+60°+60°=180°） （1）观察以上三个三角形的内角和，你有什么发现？（内角和都是180°） （2）由此你想到什么？（是否所有三角形的内角和都是180°？） 创新点一： 充分利用学生已有的知识（指的是利用两个直角三角板、等边三角形中的三个内角的度数计算出三角形的内角和180度，进行教学，使学生感受到了旧知在新知中得到了充分的应用，很好的巩固了旧知为学习新知起到了很好的铺垫的作用。从而也说明了知识的学习是有延续性的，每个知识不是孤立存在的而是相互间有着内在的联系的。 （二） 活动二：动手操作，探究问题 1、师：不但你们有疑惑你们听三角形们也在争个不听呢?(课件出示:直角三角形、钝角三角形、锐角三角形争论谁的内角和大于小的问题的画面)。 师：听了它们的争论是不是觉得每个三角形说的都有自己的道理，那究竟它们中的哪个三角形的内角和大？（学生争论不休） 师：同学们猜得对不对呢，你有什么办法来验证自己的猜想呢？下面分组讨论，利用课前准备的学具进行操作，把自己的想法与组内同伴交流，然后选一种方法进行验证。（学生猜想） （三）活动三：合作交流汇报结果  1、师：哪个小组的同学说说你们是用什么方法来验证自己的猜想的，验证的结果又是什么？（学生汇报） （1）量一量：三个