王利江 初识小学科学课标送审稿.pptVIP

《科学（1－6年级）课程标准（送审稿)》修订的简 要 过 程 1、义务教育课程标准修订工作的启动 2007年4月5－6日，义务教育课程标准修订会在北京召开。 教育部、中科协等有关领导、各学科课程标准研制组专家出席了会议，会议由教育部基础教育司姜沛民司长主持。 2、2011年2月10－12日教育部组织课程专家与课标修订组成员讨论进一步修改完善。最终形成第六稿，送审稿。 二、课程基本理念 1、提出了科学课程的核心理念。 2、强调了科学课程的学习方式--探究式 3、强调有效的学习 （第三部分）“内容标准”部分 本部分利用表格加文字说明的形式从“科学知识”、“设计与技术”、“科学探究”三个领域进行了详细描述。 科学知识领域包括物质科学、生命科学、地球与空间科学三大方面，涉及到21主要科学概念，125个分解概念；设计与技术领域涉及到3个主要概念和15个分解概念；科学探究领域涉及到5个基本要素和14个分解要素。 内容标准 新旧课标的内容标准框架比较 全日制义务教育 科学（1～6年级）课程标准 (修订送审稿） 第四部分 实施建议 附录部分 略 今后继续学习！ 谢谢！ 初 识全日制义务教育科学（1～6年级）课程标准（修订送审稿） 毕家0小学 王利江 第一部分 前言 一、课程性质 “一个”变“四个” 1、小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。 2、小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。 3、小学科学课程是一门具有综合性的课程。 4、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。 一、课程性质 突出了学科地位----核心课程 突出了课程的教学方式----探究式科学教育 突出了学科特点--综合性、活动性和基础性 一、课程性质 “一个变化”----学科地位的变化 启蒙课程 核心课程 突出科学学科将成为主干科目， 与语文、数学同等对待。提出在1-6 年级开设。 一、课程性质 探究式科学教育 探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的。探究式科学教育，还能够培养学生的科学思维能力、动手能力、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力。学生有了参与探究活动的亲身体验，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。 教师在教学过程中要重视科学探究。突出体验：通过引导学生亲身体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，促进科学态度的发展，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。 二、课程基本理念（6个） 1、小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨，促进学生的全面发展。（增加） 2、小学科学课程面向全体学生。（保留） 3、小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。（完善） 4、小学科学课程中，学生是主动的学习者。（完善） 5、小学科学课程中，教师是学习过程的组织者和引导者。（增加） 6、小学科学课程采用有利于促进学生发展和科学素质形成的评测体系。（完善） 1、科学课程面向全体学生。 2、科学学习要以探究为核心。 3、学生是科学学习的主体。 4、科学课程的内容要满足社会和学 生双方面的需要。（删掉） 5、科学课程应具有开放性。（删掉） 6、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 二、课程基本理念 核心理念 提高学生的科学素 质，促进学生的全 面发展. 面向全体学生 以探究式学习 为主要的学习 方式 学生是主动 的学习者 教师是学习过 程的组织者和 引导者 采用有利于促进学生 发展和科学素质形成 的评测体系 2、强调探究式学习方式：探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠讲授来接受科学概念。探究式学习并不意味着教师作用的降低，相反地，对教师提出了更高的要求。教学过程需要在教师的组织和引导下进行，教师的引导和支持对探究式科学教育是至关重要的。 小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。