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学习困难心理成因探究 ——从一份调查中分析学习数学困难的小学生心理 江西省九江市双峰小学 方青 内容摘要：在课程改革中，数学教师改变教学理念、使用新教材、运用适合学生特点的新教法，让学生参与到活动中去，充分感知体验，给他们学习数学带来了无尽的喜悦。随着学习积极性提高，解决生活中的问题方法多了，思维更灵活了。小朋友们感受到了学习数学的意义，体会到了数学的实用价值。但与此同时，也看到一小部分同学，貌似参与这些教学活动，但始终让老师们感到他们游离于学习氛围之外，处处体现出被动，学习有困难。是什么阻碍了他们的学习呢？笔者为此将获取知识应用知识的心理过程设计出一份相关的调查表。组织中、高年级学习困难的近百名学生调查问卷，经过整理数据，发现这些学生的学习过程存在一些心理问题，本文就将这些成因一一进行分析。 目的在于帮助他们找到学习困难的症结，引起老师、家长、同学的注意，尤其是有学习困难的同学的重视。才能协同“作战”解决问题，以达到提高学习效果的作用，那么笔者的目的就达到了。 关键词：有意注意、记忆习惯、信息加工、抽象思维、系统整理。 小学生学习数学是从具体事物开始的，从数实物建立数的概念，到运用具体的概念解决一系列的问题。就是数学训练学生由形象思维转移到抽象思维的过程。在数学学习中，思维的灵活程度，体现出学生能力的高低，而思维是否灵活，不但与课堂学习时的注意有关、与学生在生活中获得的信息量有关、与实践活动中得到的直接经验有关、还与学生获取数学知识和应用数学的心理状态有很大的关系，为了更具体地了解这些阻碍学习的因素，并对这些问题有一个定量和定性的分析，笔者有意识地针对中、高年级各班学习困难的同学进行了一次调查，从中发现如下问题。 一、无意注意过渡到有意注意不顺 从认知心理学的角度来说，注意是学习过程中获取知识的重要环节。低年级的儿童是以无意注意学习为主的，他们年龄小，在老师们精心为他们准备感兴趣的图片、生动的故事、鲜活的情景、优美的语调中学习数学，建立起数的概念。对数学学习有了一些兴趣。但是随着年龄的增大，学习不断深入，无意注意远远不能满足学习的要求，到中、高年级，学生在老师给予的众多刺激物的作用下，若还是停留在无意注意上，不能聚焦于所学知识的要点，就不能顺利地过渡到有意注意，更不能有效地加工信息，停留在认知的无意识状态。在学习过程的起步阶段就落在了别人的后面。对学习影响很大。见下图表： 听讲方面情况统计表 专著听讲 18人 18.36％ 专注并动脑想 13人 13.26％ 只听没记住 50人 51.02％ 没听在想别的 8人 8.16％ 无法静心听 9人 9.18％ 表（1） 图（1） 图表是笔者对学习困难的98名学生的调查后、分类整理制作的。统计图表中可以看出，积极投入老师组织的教学活动，有参与意识，听讲专注并能开动脑筋的有31人占调查人数的31.63%，这部分的同学听讲质量应该是不错的。听了没记住什么的有50人占总人数的51.02%，这在他们自己来看是在听讲，这部分同学往往只是单纯地参加活动，而对通过活动要建立的概念不感兴趣。实际获取知识的效率微乎其微。还有些同学不能及时地参与到教学活动中来，像是局外人，并没有将老师提出问题时的引导，当作学习活动的目的而有机地联系起来。因此获得的只是一种认知过程的表象，是肤浅的。只凭着兴趣、好玩，参加活动。注意水平还停留在无意注意上，无法顺利地过渡到有意注意上来，也就无法将活动中获得的感知与本节课的知识点挂上钩，更弄不清与以往学的知识有什么关联。表现出喜欢参与一些活动，活动完了就算了，不再思考。因此出现听讲了没记住的现象。 还有8人是没听，在想别的，这些同学占了被测试人数的8.16％，有9人是无法静下心来学习占到总测试人数的9.18％。这些人处在学习的边缘地带。有的就是没有进入学习状态。从心理学上来说，是无法根据老师提供的有效线索来加工的，成为无线索的零信息加工，当然没法学到该学的东西。这是注意上的失败。试想他们又怎么能像其他同学那样，悟出些什么有规律的东西，自己有什么新的发现呢？这两部分人占到了测试总人数的17.34％，加上听讲只听没记的51.02％。高达68.36％。他们学习困难是显而易见的。 对于这部分同学来说，要想扭转学习被动，听讲注意无效的局面，1、首先应转变学习观念，明白学习的目的，提高自己的责任感。2、限制玩电脑游戏和着迷于电视节目。3、改变学习方法以预习为先导，带着问题进课堂，上课学会约束自己，改变注意力不集中的现象。4、提高课堂学习质量，从注意开始，形