小学生合作学习行动指南（提纲第二稿）.docVIP

小学生合作学习行动指南（提纲第二稿） 原理篇：合作学习品质图谱 研究背景 研究综述 核心概念及内涵 合作学习品质养成 实践篇：合作学习品质养成攻略 攻略一：校本微课程《我和你》 组建合作学习小组 学会欣赏与交际 学习合作的技能 攻略二：基于合作的课堂教学 把握合作学习时机 精致合作学习单 运用合作学习教学模式 实施合作学习评价 攻略三：尝试自主管理 快乐的午餐时光 班务、班队活动？用餐礼仪 攻略四：合作学习品质检测 合作意识调查（问卷、关系） 十一、合作学习行为表现（观察表） 合作学习品质图谱 一、研究背景 21 世纪，在科技带来的经济一体化与专业分工精细化背景下，合作意识与合作能力成为人类生存发展的重要品质。国际21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《 教育一一财富蕴藏其中》 把“学会合作”看作是面向21 世纪的四大教育支柱之一。2001 年，教育部《 基础教育课程改革纲要（试行）》 指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，倡导学生主动参与，运用自主、合作、探究的教学方式。 新课改促使国内学者和教师关注课堂内外的合作学习。在中国知网期刊库中，若以“合作学习”为关键词检索，可搜到6458 条文章信息，1485 条硕博士论文信息，850 条会议报告信息。 二、研究综述 合作学习（cooperative learning ）的源头可以追溯到人类纪元初期，两千多年前，我国古典教育名著《学记》 中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。我国现代著名教育家陶行知在1932 年曾提出“小先生制”的构想，并将其付诸实践，但严格意义来讲，我国合作学习的研究始于20世纪80年代，对国外合作学习某个流派的观点和方法的介绍。在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出学习可以从互教中受益。1798 年，贝尔和兰开斯特两人在英国首倡导采用合作学习团体方式进行教学，此为合作学习的萌芽阶段。1806 年，小组合作学习的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被推广应用，最终于20 世纪70 年代初在美国形成了合作学习理论。 国内外学者对合作学习的研究积淀颇丰。其成果大致可归为以下几类。 （一）合作学习的概念与内涵 1 ．国外学者的界定 美国的斯莱文（SIvain , 1980 ）认为：“合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术”。约翰逊兄弟认为所谓的合作学习就是教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度来促进他们自己以及他人的学习。戴维森认为，合作学习的定义应包括以下七个要点： ( 1 ）小组共同完成、讨论、解决难题 ( 2 ）小组成员面对面的交流 ( 3 ）在每组中的合作互助气氛 ( 4 ）个人责任感 ( 5 ）混合编组 ( 6 ）直接教授合作技巧 ( 7 ）有组织地相互依赖 2 ．国内学者的界定 盛群力认为，所谓合作学习，指的是在传统课堂教学中，将6 名学生按性别、能力、个性特点、家庭社会背景等混合编组，形成一个异质的学习团体。杨伊生认为，合作学习指的是一种互动性的学习方法，即以小组为学习单位，小祖宗的每个成员对总的学习任务的某些方面负责，最终使本组的每个成员顺利完成学习任务。学者王坦认为，合作学习应涉及到五个层面： ( 1 ）合作学习是以小组为主体进行的一种教学活动； ( 2 ）合作学习是一种同伴之间的合作互动活动； ( 3 ）合作学习是以各小组在达成目标过程中的总成绩为奖励依据的； ( 4 ）合作学习是以教师分配学习任务和控制教学进程的； ( 5 ）合作学习是一种目标导向的活动，是为达成一定的教学目标而展开的。 由此，他认为合作学习是以小组为基本的组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生相互学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 （二）合作学习理论基础 1.社会互赖理论 约翰逊将社会互赖分为三种情况：积极的社会互赖、消极的社会互赖、没有社会互赖。据此，约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构，并由此构成三种不同的教学情境。以合作目标结构为例，在此结构下，个人目标与群体目标是一致的，个人目标的实现取决于群体其他成员目标的实现，个人目标的实现与群体的合作相联系。“积极互赖关系将学生紧密联系在一起，只有当全组成员都成功时，个人才能成功，全组成员必须懂得他们要共同沉浮”( John son, Johnson, Holubec,1998 ) 2 ．动机理论 动机理论(motivational theory)主要研究学生活动的奖励或目标结构。道奇( Deustschc，M .,1949 ）曾界定三种目标结构：合作性结构、竞争性结构和个体性结构。从动机主义者的