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基于Blending Learning视角的微课设计研究 吴才兴1( 高婷2 （1江西省临川一中，江西 临川 344100；2江西省临川十六中，江西 临川 344100） 摘要：在信息时代互联网迅速发展的今天，微课的产生和发展给教育教学资源的开发打开了一条新的出路。本文依据Blending Learning教学过程设计模式，阐述了微课教学设计组成和原则，微课网络平台设计的基本形式、构成要素及活动特征。根据Blending Leanring中师生角色、教学过程和视频录制等进行了微课分类，着重分析了讲授类和演示类微课的设计，以及微课视频录制技术应用，并且运用多媒体学习理论阐明了微课件的设计原则。 关键词：Blending Leanring；微课；微课教学设计；微课分类及设计 移动互联网、移动终端等技术的快速发展掀起了“微革命”的浪潮。微博、微信、微小说、微访谈、微电影等微时代产物以闪电的速度在社会普及。它们最主要的特征是“内容短小、精悍”，适合在移动终端上展现，适合现代人的快节奏。移动学习不仅建构了新的学习价值观，也十分迎合现代人的学习口味。移动学习的发展推动教育教学思想和模式的不断革新，从认识论到建构主义，从“教师为中心”到“学习者为中心”再到“主导一一主体”；从多媒体辅助教学到E-1eanring的自主学习再到Blending Leanring的信息技术与课程教学的深度融合。微时代给传统互联网应用带来了革命性的冲击，也给教育领域带来了不小的影响。随着教育信息化的持续推进，为了实现数字化教育资源适需、适时、适量使用，微课建设日益盛行。由于微课是一种全新的资源类型，其设计理念、开发技术、应用模式等都不同于常规资源，因此微课的许多问题有待进一步梳理和探讨。 一、Blending Leanring与微课 所谓Blending Leanring就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，即“主导一一主体”教学模式。在表现形式上，是基于Web技术的教师与学习者的互动，是远程与面对面的结合、是传统与现代的优化互补、是多种教学方式与教学技术的结合。Blending Leanring的本质就是指综合运用不同的学习理论、技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。Blending Leanring强调的是在恰当的时间运用合适的学习技术达到最佳的学习目标。 随着微课这一概念的走红，越来越多的人问“什么是微课?”。胡铁生在国内较早提出微课概念。他认为微课是“微型教学视频课例”的简称，将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课不单纯是学习资源，它具有完整的教学结构，包括微型资源、学习活动及其安排、学习效果评价和课程学习认证，同时微课还有一定的教育服务功能，包括通过学习资源承载的教学服务帮助学习者解决问题，并针对学习过程提供支持服务等。微课具有以下一些特征： 首先，微课就其实质是“课”，即一次完整的教学活动。教师通过微课的设计，构建学习者自主学习的环境，学习主动学习，建构知识意义。因此，微课并不是多种教学资源“积件”式堆砌，也不等同于以往的“教学资源包”，微课是以网络技术、多媒体技术及移动技术为支撑的，将教学过程有机组织起来，完成教与学活动的一个动态应用环境。微课是基于Blending Leanring的“主导一一主体”教学模式。 微课第二个特征是“微”。微课是指在短时间内围绕某一知识点（如教学中的重点、难点和疑点等），或者是体现教学活动中的某个教学环节（如指导学习者知识意义构建、教师点评、多媒体对某一知识的可视化设计、虚拟现实的展示等）而进行教与学活动，因此，微课目标明确、主题突出、内容精简。 第三，微课呈现的核心方式是在线教学视频。微课视频并不等同于课堂实录，或者是微格视频（教学片断），不是“教师教学辅助资源”。微课视频整合了课堂教学设计（包括教案或学案）、教学素材和课件、教师教学反思、学习者反馈评价及学科教师互动点评等多种信息，是半结构化，真实情境化的“微型教学环境”。微课视频用时较短，其格式一般为支持网络在线播放的流媒体格式，加上其他资源，文件总体大小也只有十几兆至几十兆，可灵活方便地将其下载保存到各种多媒体数码终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4、iPod等）上实现移动远程学习。由电化教学视频到微格视频再到微课，实质是一个教学理念的转变，是信息技术与课程深度整合的过程，是由“教师为中心”到“学习者为中心”再到“教师主导一一学生主体”教学模式的转变。当然，微课的表现形式不一定局限于视频格式，可根据不同学科和不同教学情境的需要，采用其他方式，例如交互式的