四重奏为写作奏出美妙乐章.docVIP

“四重奏”为写作奏出美妙乐章 ——浅谈如何运用辅佐要素促进写作 常平第一小学 骆香媚 【摘要】本文探讨了如何从一些辅佐要素去促进写作的一些做法。笔者主要从阅读，说，练笔和发表等四方面要素去帮助学生搭建写作的平台，激发学生的写作兴趣。 【关键词】阅读 说 练笔 发表 写作 儿童语言能力的发展是综合的，听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进。但现在PEP教材中对写的安排比较少，教师’s read 为基础 Let’s read 是学生的必学课文，它也是Let’s learn 和Let’s talk 部分综合运用的体现。Let’s read 正体现了读和写的结合，因此，随阅练笔必须以Let’s read为基础。以六年级上册Unit 4 My new friend 为例,文中主要以第三人称为主线，介绍Alice一家的情况。本人先让学生熟读课文，然后进行一个热身比赛，让他们在规定的时间内找出所有第三人称的动词。如图1： （图1） 通过这个比赛，让这节课的写作重点先冒出芽来，这样学生就会很清楚地知道这节课的重点和难点何在，再通过慢慢引导灌溉，让学生萌发的绿芽逐渐地茁壮长成绿苗。其次就是从词到句，在整体阅读了解关键的动词的用法后，再从句子中让学生去体验它的用法。接着本人设计几个有关的问题，如：1.Where does Alice live? 2. How does her father go to work? 3. Does she watch TV every morning ？等等。学生可以通过回答这些问题去掌握第三人称的句型，紧接着就是看关键词说文章，通过说来促写，最后扣紧教材进行仿写。 （二）以课外阅读为添加剂 Caroline T. Linse指出：“优秀的作者也是读者，他们既阅读小说类作品也阅读非小说类作品。因此，学生写作前，教师要提供相应的阅读材料作为范例。这样教师就能帮助学生写出更好的作品。”因此教师要引导学生多读课外书。 这个学期本人在班上举行了一场读书比赛——“读书，我最棒！”看谁多读，会读。每读完一篇我都会根据他们做的笔记给他们打个分，到了学期末就会颁发一些小礼物等等。课外书是由学生自己去书店选购，我给了他们一些建议：课外书要选择自己能看得懂的，书中有个别不认识的单词没关系，因为我们可以通过查字典去弄懂，这样既学到了课外书的知识，同时也学到了新的词汇，一举两得。结果他们都很认真地去选购，不约而同地，他们都几乎买的是小学英语作文选，只是各有各的版本。但我已经很满意他们的表现了，因为他们买对了适合自己程度的书。刚开始，我只是让他们回去自己阅读，但我发觉很难掌握他们是否真的读了，是否真的读明白。后来一个学生给了我很好启示，她拿着她的课外阅读来问我：老师，这篇与我们书本上的let’s read 很相似哦，你看也是问路，但她是问How can I get to the cinema ? 而且她用了Go along this street,我们书本是用Go straight ,他们的意思是一样的吗？学生这一问，马上启发了我，对啊！我可以让学生读与我们PEP教材相近的课文，例如，我们学了第三人称的，我就让他们找一篇关于介绍人物或动物的课外阅读，然后就划出相应的动词，这既复习和巩固了我们教材上了内容，又扩大了阅读的范围，不仅仅局限于教材。同时我要求他们记下遇到的新单词，通过查字典并造一个有关于新单词的句子，从而来锻炼他们的自学能力。 陆游说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外”。一个学期下来，学生读过与教材配套的课外阅读达50多篇，而且在他们的作文中能够学以致用，融会贯通，充分地利用了他们在课外学到的新词或新句。下面是学生在课外阅读中自己做的笔记，如图2： （图2） 第二奏——让说成为写的最佳演练 叶圣陶先生说，“学生读得好，说得好，才能写得好。”说是学生写的基础，说不好就写不好。以说促写，在说的基础上再动笔，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。本人一般采取以下几种方法引导学生说： （一）看关键词说文章 看关键词说文章是一种常用的提示式说写训练，一般会给出一些关键的词语，图片或句子的一部分，然后让学生用自己的语言来描述，让它成为一篇完整的短文。如图1这篇文章，本人给出了一个带关键词的表格，让他们以第一人称Alice 的身份来介绍自己的family作为小组活动，这表格打开了学生记忆的仓库，启发了他们的思考，每个小组都说得热火朝天。表格如下：（图3） （图3） （二）看图说话 图画，能吸引学生的注意力，可以激发学生的兴趣，同时培养学生的创造思维，开拓