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第二单元 多边形面积的计算 教学目标： 1、使学生通过剪拼、平移、旋转等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式，能正确计算它们的面积。 2、使学生通过列表、画图等策略，整理平面图形的面积公式，加深对各种图形特征及其面积计算公式之间内在联系的认识。 3、使学生经历操作、观察、填表、讨论、分析、归纳等数学活动过程，体会等积变形、转化等数学思想，发展空间观念，发展初步的推理能力。 4、使学生在操作、思考的过程中，提高对“空间与图形”内容的学习兴趣，逐步形成积极的数学情感。 教学重点： 平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式 教学难点： 理解三种图形面积公式的推导过程，运用公式解决面积的计算问题。 课时安排： 平行四边形的面积计算………………………………………………………2课时 三角形的面积计算……………………………………………………………2课时 梯形的面积计算………………………………………………………………2课时 整理与练习……………………………………………………………………2课时 实践活动………………………………………………………………………1课时 第二单元 平行四边形面积的计算 授课时间 月 日 教学内容 平行四边形面积的计算 第（1）课时 教 材 分 析 教学目标 1、在学生理解的基础上掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。 2、使学生通过操作和对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思考方法在研究平行四边形面积时的运用。 3、培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 教学重点 理解并掌握平行四边形的面积公式 教学难点 理解平行四边形面积公式的推导过程 教学准备 多媒体课件 教学过程 教师活动 学生活动 时间 一、复习导入 1、出示长方形、正方形、平行四边形。 2、在这些图形中，你已经会求哪些图形的面积？说出它们的面积计算公式并用字母怎么表示 学生口答 二、学习新知 1、教学例1： （1）出示例1中的第1组图 提问：上面的两个图形面积是否相等？ 你是怎样比较的？ 小结：可以数出它们各占据了多少个小方格，也可以把1号图形转化成长方形再与2号比较。 （2）出示例1中的第2组图 要求：要比较这两个图形的面积，你又打算怎样做呢？ 3号图形可以转化成什么图形？怎样转化呢？ 讨论：比较这两个图形的面积时，你觉得是数方格方便，还是转化后再比较方便？ 小结：把不熟悉的、复杂的图形转化成熟悉的、简单的图形，是计算图形面积的一种方法。 （3）揭示课题： 师：今天我们运用已学过的有关知识和转化的数学思想来研究新图形的面积计算公式。今天我们来研究“平行四边形面积的计算”。（板书课题） 2、教学例2： （1）出示画在方格纸上的平行四边形，提出要求：你能把这个平行四边形转化成长方形吗？ 第一种： ①沿着平行四边形的高剪下左边的直角三角形。 ②把这个三角形向右平移。 ③到斜边重合。 第二种： ①沿着平行四边形的任意一条高将其剪为两个梯形。 ②把左侧的梯形向右平移。 ③到斜边重合。 （2）教师用课件进行演示并小结。 师：大家剪拼的方法不完全相同，这两种方法之间有相同的地方吗？（都是沿着平行四边形的任意一条高剪开，再通过平移，都可以把平行四边形转化成一个长方形）。 （3）所有的平行四边形都能用刚才的方法转化成长方形吗？转化成的长方形与原来的平行四边形有怎样的关系呢？ 3、教学例3： （1）提出要求：拿出剪好的（第115页）平行四边形，先把它转化成长方形，再通过测量和计算求出长方形和平行四边形的面积。小组合作，完成书上第8页表格的填写。 （3）讨论： ①你是怎样知道平行四边形的面积的？为什么说平行四边形与转化成的长方形面积相等？（从转化过程可以看出，这两个图形尽管形状变了，但面积没变） （4）指名汇报填写的内容，提问：根据这几组数据，你认为平行四边形的面积与它的底和高有什么关系？ （5）分析关系，推导公式。 要求平行四边形的面积，就是求哪个图形的面积？为什么？ 长方形的面积公式是怎样的？它的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？教师板书 （6）教学用字母表示面积公式：S = a h（板书） 在小组里说一说你准备怎样比较这两个图形的面积。 学生交流，教师适当强调“转化”的方法。 学生表述，教师课件演示。 学生体会“转化”思想的价值。 学生操作，教师巡视指导。 （2）生小组合作，完成表格填写。 ③长方形的宽与平行四边形的高有什么关系？ 请大家从教科书第127页上任选一个平行四边形剪下来，先把它转化成长方形，