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在运用中加深对比例的认识（六年级上册） 一、对“比例”定义的慎思 1.课堂争议。习题：张师傅加工一批零件，如果每小时做24个，5小时可以做完；如果每小时多做8个，需要几小时完成？ 这是学生第一次遇到用比例解答的实际问题，学生的解答： 24×5÷=3.75 解：设需要x小时完成 24﹕= x﹕5 X =3.75 课堂的交流： 师：同学们完成这题的时候，主要有这两种想法。下面请同学们交流为什么会这么想？ 生1：我用的是第一种方法。这道题我很早就会，就是先算出零件的总数，再除以工作效率等于工作时间。 生2：我也会用第一种方法，但是题目要求用比例，所以我想这批零件的总数没变，工作效率和工作时间成反比例。在列比例的时候，等号前面两个量表示工作效率，后面两个工作时间的量我给它们交换了位置，这样算出来的得数和第一种做法的得数是一样的。 生3：既然题目要求说要用比例解答，那第一种方法显然是不合适的。 生4：我也知道是反比例关系，但书上说反比例的时候是说积相等，没有说是把其中一个比的前项和后项交换位置，所以我觉得第二种做法怪怪的。 生5：我是这样做的。 解：设需要x小时完成 24×5=x 生6：我有疑问。什么是比例？书上说“表示两个比相等的式子”，现在这样写，是表示两个积相等的式子，它还是比例吗？ 2.学习与思考 教材的描述。 苏教版教材在六上第四单元中对比例的定义： 教材在六上第八单元对正比例、反比例的定义： 从教材的定义与举例中，我就能理解学生为什么会有前面的疑问。就“比例”的形式来说，学生对它的印象就是形如“a﹕b=c﹕d”的格式。教材也从未说过反比例也是比例，可以写成“a×b=c×d”的格式，而只是结合具体的情境，指导学生如何判断。所以，当在解决问题中出现用“比例解答”时，学生头脑中能反应出来的就是“两个比相等”的格式。 其它相关的解释： 百度文库词条的解释： “比例是一个总体中各个部分的数量占总体数量的比重，用于反映总体的构成或者结构。”从这个角度来理解，比例是指小学数学中的“分率”、“百分比”。 “比例分为比例尺和比例两种。” “表示两个比相等的式子叫做比例。”定义中也没有包括“反比例”。 数学词典的解释[1]： 反比：把一个比的前项和后项颠倒位置后，得到新的比，叫做原来这个比的反比。 课程标准中关于这部分知识的解读[2]： 正比例、反比例属于函数范畴，在第二学段引入。相关学习内容与要求：在实际情境中理解比及按比例分配的含义，并能解决简单的问题；通过具体情境，认识成正比例的量和成反比例的量；……；能找出生活中成正比例和成反比例关系量的实例，进行交流。函数的类型与性质，与相关的方程与不等式有着密切的联系，注意揭示函数与方程及不等式的内在联系。一是使学生对数量关系的认识和理解更丰富；二是为第三学段进一步学习正比例函数和反比例函数，以及学习一般的函数知识做准备。教学中应与实际情境紧密联系，用具体的学生可以理解的方式呈现这个内容，引导学生从数量之间关系，两个量之间变化的规律的角度来理解和掌握这个内容。 二、在运用中加深对比例的认识 经历了学生解题的困惑、自己的思考与学习，结合本校学生学习数学的能力与需要，我认为，如果仅仅把比例教学止步于“判断”，本以为这样少教了会减轻学习负担，但事实上却使不少学生因为对它缺少认识而觉得神秘进而觉得不懂，因此，我觉得正确的做法应该是联系具体的问题情境，让学生感受到它独特的运用方式与价值，最终达到对它的真正理解。 1.用正比例、反比例解决的典型问题举例。 例1：小明4分钟能打字248个，照这样计算，7分钟能打字多少个？ 例2：张师傅加工一批零件，如果每小时做24个，5小时可以做完；如果每小时多做8个，需要几小时完成？ 这是两道学生很熟悉的实际问题，把它们放在一起对比练习，为的就是让学生能清楚正比例和反比例的不同的形式。 解：设7分钟能打字x个。 解：设需要x小时完成。 4﹕248=7﹕x 24×5=x 释疑：为什么例2之前用“24﹕= x﹕5”也能算出同样的得数？ 生1：以前用方程解答，可以利用其总数不变，列成“24×5=x”，这其实就是反比例。但用方程还可以列成“24×5÷x=24＋8”，这个就不是反比例了。所以，用反比例列式就是方程，方程不一定是反比例。 生2：之前学习比例基本性质的时候，根据积相等的4个数，可以写出8个不同的比例式，所以“24﹕= x﹕5”只是其中的一个而已，其依据实际上还是“24×5=x”。还可以列成“24﹕x=﹕5”，但这样写的话，两个比值就没有具体的意义了，虽然算出来的得数也对，还是用反比例积相等列式一看就能懂。 生3：那为什么有的时候，我知道是反比，我可以用“