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如何在数学教学活动过程中培养孩子的纠错能力 平常教学中，不少教师面对学生经常犯同样的错误感到十分头痛，如何使学生少犯错误和不重犯以前的错误就成了摆在很多教师面前的一大难题了。那么作为教师，我们应该如何来帮助学生减少，甚至克服错误的发生呢?要解决这个难题就得从培养学生的纠错能力入手。那么怎样在数学教学活动过程中培养孩子的纠错能力呢?笔者认为： 一、在平常的教学过程中注重细节，帮助学生纠错。 1、利用对比纠错的方式，帮助学生更好地理解概念。 比如说，在教学六年级分数乘法的意义后，我给学生出来这样一道题 “3的3/5是多少?”要求列式，结果出现了两种列式：3×3/5，3/5×3，为了帮助学生更好的理解分数乘法的意义，我进行了如下演示：讲解3×3/5表示3的3/5是多少?就是把3看出一个整体，把它平均分成5分取其中的3分的数。接下来，我画了一个面积是3平方单位的长方形，然后把它平均分成5份，再将其中的3份涂上阴影，告诉学生阴影部分代表的是3×3/5;在区别3/5×3时，我首先告诉学生这个算式表示3个3/5是多少?我们可以用一条线段来表示3/5，再这样画两个相同长度的线段合在一起就是3/5×3了。老师讲解后，我有在黑板上写了两个算式1/2×5和5×1/2，要求学生自己边说算式的意义边画图。通过对比纠错的方式，帮助学生更好的理解了整数乘分数和分数乘整数的区别。 2、利用实物演示的方法，帮助学生纠错。 在教学观察物体时，我发现，学生对于根据对实物的观察角度画出相应的方格图或者根据物体和方格图指出观察者所在的位置这类题目感觉很吃力，特别是观察者在左侧或者右侧观察的时候。为了便于学生更好的理解这部分内容，在教学时，我首先要求学生用准备好的正方体学具摆出老师规定形状的物体，然后，要求学生自行从前、上、左、右仔细观察，想一想分别能看到几个正方形的面，它们是怎样分布的，重点让他们比较左右面观察看到物体形状的不同点。观察后，在小组内说说自己的发现，并抽生进行全班交流，最后，引导学生根据自己的观察画出对应的方格图。在画方格图时，我这样提问：看到的正方形是怎样分布的?可以分为几层?先画哪一层?帮助学生清晰理解方格图的画法。掌握方格图画法之后，我再让学生在方格纸上画出从其它方位观察到的方格图。从其中找出有错的进行全班纠错，弄清楚错在什么地方， 并且通过观察实物演示的方法让学生明白左右面观察到的情况正好相反。在学生全部掌握画法之后，我再出现物体和观察到的方格图，让学生判断观察者所在的位置，学生判断后，再进行讨论、交流、摆放、观察。通过实物演示的方法，帮助学生更好地掌握了观察物体的方法。 3、利用儿歌、口诀和诙谐的话语等方式，帮助学生纠错。 在教学平行与垂直时，我发现学生对于画垂线和平行线很难画好，为了解决这个问题，我编了如下口诀：垂线画法——“直尺靠在直线上，直角靠在直尺上，慢慢推动到点上，画线并延长”，平行线画法——“直角靠在直线上，直尺靠在直角上，慢慢推动到点上，画线得够长”：在教学乘法分配律后，为了便于学生更好地掌握乘法分配律的特点，我用“分别乘”和 “选组长”六个字形象的帮助学生记忆其顺用和逆用的情况;在教学量角的度数后，为了让学生更好地掌握量角器的操作，我编了如下儿歌“中心对准角顶点，0刻度线重合角一边，眼睛关注另一边，角的大小它来管，逆内顺外要记清”。通过儿歌、口诀和诙谐的话语，能有效地减少学生出错的几率。 4、教师故意出错，引导学生发现错误，帮助学生纠错。 在教学时，教师可以根据教学情境故意说错概念或故意列错算式，让学生发现错误，以此来培养其纠错能力。在教学4×3×25×4=时，我进行了如下教学：因为4×3×25×4算式中有两个4，所以我们可以把4选为组长，可以列式为4×=300。让学生发现这种做法的错误，通过辨析帮助学生正确理解了乘法分配律和乘法结合律的区别，有效地避免了规律不清而出错。 二、教给学生必要的纠错方法，培养孩子养成良好的纠错习惯。 培养纠错能力，要注重几种习惯的培养。 1、让学生养成良好的读题习惯。在平常作业或考试中，我要求学生用手指指着题读，在关键的地方用手指作记号，这样能避免读题粗心造成错误。 2、要求学生养成良好的书写习惯。书写习惯不好，是造成错误率高的另一个原因。为了避免出错，我要求学生书写时必须做到：1)数字和汉字的书写高度占条行宽度的1/2或2/3，下顶底格线;2)数字书写时，数字与数字之间留一个数字宽的距离;3)列乘除法竖式要求横排、数列的数字必须按数位对齐成一条直线。 3、强化学生养成自己检查作业的习惯。每次作业后，要求学生自己检查，确认无误后，再请家长签字确认，让他们养成良好的检查习惯。 教给学生行之有效的纠错方法。