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如果再回到从前——谈学生学习习惯的培养 六年了，又一个轮回，我把自己从2002年9月开始带的一批学生送进了毕业考场。临近毕业考的那段时间，我经常在想：如果再回到从前，我会做些什么？具体怎么做？在班级授课制下，学生所得到的教育是一样的，但为什么分化会那么严重？撇开遗传、环境等因素，我觉得最主要还是要看学生自己的学习习惯。 一.作业：要按时，更要独立 每一次期末考试，看到试卷的那刻，我都会重复感叹：这些题目都是做过的，不少题都重复做了很多遍。关键是，做过的题目学生就一定能做对吗？为什么做过的题目却还不能保证做对呢？问题就出在有部分学生的作业不是按时、独立完成的。 学生接受新知速度有快慢，这是事实。但不能成为作业拖拉的借口。教育每一个学生按时完成作业，并养成习惯，这要从小抓起。老师要心中有数，对那些确实有困难的学生，或是布置作业时适当降低难度，有选择性；或是做好个别辅导，有指点。在班级里要形成一种积极、正面的舆论：每天交的作业一本也不能少。 如果说低年级的学生比较听话、自觉，那么到了中高年级后，有的学生就会选择“对得数、抄作业”，造成了天天清的假象。作为老师要关注整体，更要关注“短板”。一方面从其他学生那里了解掌握更全的信息，另一方面多关心这部分学习有困难的学生，多个别辅导，多交流谈话，多抽查。从而帮助学生有能力完成作业，督促学生有效地完成作业。 两个班数学，100本作业本，课堂的、回家的，每天要批改数百次。我随身带好作业登记纸，每批完一本作业本就登记好等第。可以随时了解学生作业的完成情况。 二.检验：计算要，其它题也要 教材关于“验算”的要求，都出现在计算题中。为了提高学生计算的正确率，验算是一种可靠、有效的办法。但验算绝不限于计算，绝大多数的题都可以通过验算来发现对或错。 按时完成作业，是对学生的要求；按时批改作业，是对教师的要求。在平时的工作中，身为教师的我们，也常会满足于天天清；繁杂之余，很少去细究一份份作业的内在质量。目前学生普遍满足于“写完”作业；写完之后，对错要等老师批改后才知道，自己是没能力去判断的。针对这种现状，我觉得在课堂上，要花大力气去教会学生自我验算的具体方法。 举例：在2个同样的大盒和5个同样同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？当学生算出小盒装12个，大盒装20个后，还要提醒学生把结果放在条件中去验算。根据“相差8个”，算：20—12=8；根据“2个大盒5个小盒正好是100个”，算：2×20＋5×12=100。这样验算的结果和条件都是吻合的，那就证明了结果就是正确的。 认识到了验算了重要性，就要在课堂上多留出验算的时间，或是由老师引导具体方法，或是由学生自己尝试说理。只有当学生掌握了验算的方法，体会了验算的好处，才会增强解题的自信心，才会养成验算的好习惯，才会大大提高解题的正确率。到了高年级，经常会用不同的方法去验算。不同方法的选择、辨别，能促进学生认识到方法与方法的联系，构建更为完整的知识体系，这对学生提高认识能力也是非常有帮助的。 三.解题：要结论，更要有过程 试卷的众多题型中，填空、判断、选择等题，一般只要一个结果。对于这些题，有的学生就特喜欢。原因是不需要写过程，甚至当实在不会做的时候，还可以随便猜一个结果。有多次，巡视学生做题的过程，发现不少学生是不用草稿纸的。这样做，正确率很低。 后来，我规定，每一题，都要写出思考的过程，把自己怎么想的在练习卷上写出来，加以说明。这样一来，学习自觉的那部分学生“细心”就更有方向了，而还有一部分学生则原形毕露。举两道题为例：2008年8月8日将在北京举办奥运会，已知2008年7月1日是星期二，你能算出开幕式这天是星期几吗？有学生这样写过程：8.8-7.1=1.7。后面怎么思考他就不会，空在那里了。在一个长是18厘米，宽是12厘米的长方形纸上剪正方形，没有剩余，至少能剪多少个？有学生这样写过程：18-12=6。这题的答案确实是”6“，但根本不是这样的一个过程。从这两个例子中，我意识到，“写过程”需要规定，它促使学生遇题时能从一定的方法入手，一步一步，走向正确答案；它便于老师掌握最真实的学生解题信息，调整教学思路，更利于学生的有效掌握。 四.细心：是习惯，更是一种学科素养 经常听到家长这样的嘱咐： “我叫他做题时一定要细心，这样才能做对题目。”这样的叮嘱有用吗？“细心”属于心理范畴，感觉看不到，摸不着。那究竟怎样才叫“细心”？是把题目多读几遍？把计算多算几遍？我觉得这些只是一种表象。数学题型多，知识点多，思考角度各不相同。我把“细心”看成是一种数学素养，只有真正积累了一定的方法技巧的同学，对不同类型的问题都具有某种“敏感性”时，