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学前儿童攻击性行为的观察研究 兴化市市直机关幼儿园 徐霞 【摘要】本研究试图观察学前儿童的攻击性行为。在对40名年龄为4—6岁的儿童进行一个月的观察后的结果表明，学前儿童的攻击性行为的产生受他们自身的心理状态，性格，和家庭教育，社会化等因素共同影响。 【关键词】 学前儿童 攻击性行为 观察 一、问题的提出 幼儿攻击性行为受哪些因素的产生 1.某些生理特征因素的影响 研究表明，[1]幼儿的某些生理特征对攻击性行为的表现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿，长大后较易产生攻击性行为。但是，生理特征只是影响因素的一部分，是与社会环境、教育因素综合起作用的，而且往往必须通过环境、教育等因素才能体现其影响。 2.不良家庭环境因素 家长过分溺爱幼儿。如今都是一个孩子，因此，家长视孩子为掌上明珠，关爱过度、疼爱有加，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。在家里以自我为中心，成了小皇帝、小公主。调查表明，很多孩子主要由爷爷、奶奶带大，作为隔辈儿人，他们更加宠爱孙儿，甚至“遮丑护短”，“隔辈亲”演变成了“隔辈溺”，导致了孙辈的任性、骄横、恶打恶要等不良行为。 家长过分限制幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿，这也不许玩，那也不许动;走路不能跑、说话不能笑，假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与自然和社会接触、交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其心理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园，他们就会像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。 家长过分放任幼儿。 这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师顶撞等。 3.社会环境因素 调查表明，幼儿的攻击是一种习得的社会行为，[3]影响幼儿攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等;情境诱因：幼儿有时会受外在诱因的驱动为达到某种目的而发生攻击;榜样的示范。幼儿模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为，或通过直接学习，即幼儿实际参与的打架、争抢玩具等。例如，有一幼儿本来很规矩，从不打人，由于他的好朋友是班里的调皮头，没事就打别人几下，他无形中就学会了，当别人碰了他插的汽车时，他便抬手打了那个小朋友幼儿行为的保持取决于对行为后果的强化。幼儿攻击行为的保持首先包括不恰当的惩罚。恰当的惩罚通常会导致幼儿对攻击行为的内疚和焦虑，从而有助于抑制其攻击行为的发生。但是，不恰当的惩罚不但达不到这一效果，反而会增加幼儿攻击的消极作用。例如老师对幼儿形成的攻击行为的深层次原因缺乏了解，不能找出问题性的“病因”，即未能“对症下药”，最终难以消除病根。再者与老师繁忙的业务和本身的师德有一定关系，繁忙工作后往往使老师产生消极的情绪，“不良行为”幼儿便容易成为“发泄”对象，不管情况如何，只知一味的批评孩子以求得暂时的平静，但过后这些幼儿还依然如故。 二、研究方法 1.方法 观察法 2.对象 4—6岁学前幼儿 三、正文 1.观察记录 案例 某大班男孩，2012 03 07 中午进餐时,因饭菜太烫,越越莫名其妙地抠别人;散步活动中,越越又无缘无故地去撞前面的小朋友,看到别人摔倒在地,自己却哈哈大笑;在绘画活动时,小朋友都认真地画画,越越这儿看看,那儿瞧瞧,冷不丁地用水彩笔到别人画纸上画乱涂乱画。 案例 某小班女孩， 2012 03 12 饭后看书，幼儿选择了自己喜爱的区域进行活动时,今天琪琪带来了新图书,正当她看得开心时,熙熙走过去抢琪琪的图书时,因琪琪抓住图书不放,熙熙就在琪琪的脸上咬了一口,最终抢到了图书. 集体活动，幼儿自由的坐在地上,熙熙坐在最后一排.老师引导幼儿观察图片后,让幼儿自由讨论.熙熙一会儿抓旁边小朋友的衣领,还故意把别的小朋友绊倒.老师发现后,叫她起来回答问题,她回答正确。 分组活动，老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来,四处走,看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪她一下，她回头看图片了,等老师不注意她了，她又到另一位小朋友后面,用肘绕住她的脖子，把那位小朋友绊倒在地，她很开心。 案例 某小班男孩， 2012 03 16 明明今年5岁，是班级中