（黄晓莲）跟课文学写作（2016.11.1）(初定13-副本.pptVIP

跟课文 学写作 ———创设“部编本”语文教材 单元主题作文教学的模式 岳麓区教研室 黄晓莲 反思1：写作，需不需要老师教？到底怎样教呢？ 反思2：怎样将‘课程标准’关于写作教学的目标要求落实到写作教学中呢？ 反思3：怎样让写作教学指导去除盲目性、随意性，而变得有‘法’可依，操作性强呢？ 写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态。但和以往教材比较，现在的编法是希望有一个系列，更能激发学生写作的兴趣，也比较有 “抓手”，比较方便教学实施。到底怎样编写作教学？特别希望能吸收一线的意见。 ——温儒敏教授 “部编本”把“提高写作教学的效果”作为教材编写的一大创新点提出，力图突破既有的模式，在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。 解惑一：关于阅读与写作如何照应和配合的问题。 现行的“部编本”教材的设计采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。 所谓人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“修身正己”“人生之舟”“科学探索”“至爱亲情”等，力求围绕主题形成一条贯串全套教材的显在线索。 所谓语文要素，即将“语文素养”的各个基本“因素”，包括基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等，分解成若干知识或能力训练“点”，分布并体现在各个单元的预习、阅读提示或习题设计之中。 那么，如何让学生在阅读和写作之间架起一道桥梁？ 解惑二：“部编本”教材虽然考虑了每个单元的写作专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合。但是事实上很多单元的写作专题与本单元的主题不搭界。 以七年级上册第一单元为例，阅读课文的人文主题是“亲近自然”，选文有《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》等经典文本，单元教学提示如是说：“本单元用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。学习本单元，想象文中描绘的情景，领略景物之美。” 作为初中语文教材起始单元的内容，学生一定学得意兴盎然：在《春》一课习得了景物描写的诸多方法，体味了比喻手法的生动形象；在《济南的冬天》一文中，习得了写景抓住特征，体味了比拟手法的生动形象；在《雨的四季》的学习中，感受到了作者用诗一般的语言，调动多种感官来写雨的不同情致与风韵等等。 然而，本单元的专题写作是“热爱生活，热爱写作”，相关的写作导引与单元课文关联不大，尽管“写作实践一”涉及到了自然景物的片段写作，但与单元课文阅读教学的习得似乎还是不甚亲近。那么，写作专题如何跟进单元阅读教学的步伐？如何把经典文本的写作技法学以致用呢？ 解惑三：“部编本”教材每个写作专题的 “写作实践”部分，都设计了三道写作练笔，一道是“片段写作”，第二、三道是“整篇写作”，这些写作练笔设计都很好，师生根据实情，练笔选择的余地很大。 但是“写作实践”中的练笔设计似乎忽略了一点，即片段写作和整篇写作如何结合？如何让“片段写作”修改升格成为“整篇写作”的一个亮点？这也值得我们思考！ 指津：“跟课文，学写作”的策略 “四环节”： “经典回放，写作选点” “选点突破，笔法指津” “写作演练，佳作评点” “写作支援，名作赏读” “一落实”“二依循”的原则，选择写作点。 二环“选点突破，笔法指津”。这个环节，是文稿设计的核心环节，“选点突破”重在一个“破”，用语既要简明扼要，更要准确无误；“笔法指津”既要深入浅出，又要具有操作性。 三环“写作演练，佳作评点”。这个环节是属于实战演练和作文评改借鉴的环节。“写作演练”设置了两个实践活动，根据写作选点，分别设计了“片段写作”和“整篇写作”。前后两个“实践活动”在写作题材上基本一致，前者也是后者的部分写作内容，是放慢的瞬间，是精雕细刻的一段。“佳作评点”基本上选择与“写作演练”中整篇写作要求的同题佳作作为示范，：一是佳作在“写作选点”的渗透和体现上的示范；二是以随文旁批和有针对性的尾批的示范。让学生借鉴佳作，借鉴点评，修改升格自己的作文。 四环“写作支援，名作赏读”。这是一个助读和赏析的环节。经过前面三环的习得和训练，根据学情不同，学生的收获也不同。为了帮助学生优化自己的作文，我们给予材料“支援”，或罗列“好词佳句”，或撷取“典范段落”，或推荐“相关名篇”。 “名作赏读”精选名家名篇，所选篇目一是符合 “写作选点”的要素，二是文质兼美，给人熏染。总之，这个环节目的就是扩大学生的阅读面，增加识见提升。 课例分享 Ａ Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ 谢谢倾听！