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“主题教学研究课”教学设计活页 学校堡二小执教者 施丹 时间 12.20 学科 语文 课 题 36.看月食 课型 讲读 教材分析 本文通过“我”和表弟一起看月食，具体描绘了月食开始和结束时的天文景象。本文是描写自然景观的文章，但又不单纯描写自然景观，而是将其融人事件之中。课文以表弟对奶奶的“天狗吃月亮”之说心存疑惑为线索展开描写，通过“我”和表弟的所见，再现了月食开始和结束时的景象，又通过“我”和表弟的所闻——听爸爸的话，揭示了月食产生的科学知识，最后以表弟释疑，要告诉奶奶不是“天狗吃月亮”结束，首尾呼应，结构完整。 课文按时间先后顺序可以分成三部分：第1 节为第1 部分；第2 、3 、4 节为第2 部分，具体描写月食发生时的景象及月食形成的原因；第5 、6 节为第3 部分，描写月食结束时的景象。 学情分析 由于经历了两年多课改实践的锻炼，学生已经有了相当大的识字量，基本具备了自学字词的能力。学生思维敏捷、学习主动性强，并掌握了一定的学习方法。能较好地理解祖国的语言文字，有主动积累语言的积极性，语感能力较强，有独特的语言感悟能力和较高的朗读水平，能针对画面用自己的语言尽情地表达自己的所思、所感。 三年级的学生大多能做到正确、流利地朗读课文，并能在阅读中初步体会关键词语、标点符号所表达的不同语气，进行有感情地朗读。 三年级学生的思维处于表象思维阶段，其思维活动主要就是运用表象来进行的直观形象思维，很难想象出由文字所描绘的动态画面。儿童的好奇心是很强的，他们对许多事物都感到新鲜、有趣，月食是一种很少见到的自然现象，全班同学都没有亲眼见到过这一奇妙的自然景观，但他们求知欲强，对《看月食》这篇课文充满了浓厚的兴趣。因此在实践教学过程中，运用多媒体来进行情境教学，让学生置身于特定的情境中，在感受形象的同时，看到的景象和词句之间就会建立相应的联系。 教学目标 学会本课4个生字“锣、辊、镰、铜”；读准多音字“没”“转”“背”，在理解的基础上积累“半信半疑”等词语；积累比喻句。 能了解课文按时间顺序记叙的写作方法。 能正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。 4、初步了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。 小班化教育“主动-有效”驱动单 “主动-有效”的追求目标 1学会本课4个生字“锣、辊、镰、铜”；读准多音字“没”“转”“背”，在理解的基础上积累“半信半疑”等词语；积累比喻句。 2能了解课文按时间顺序记叙的写作方法。 3能正确流利地朗读课文。理解课文内容，了解月食过程中月亮的变化，并能根据“月食成因示意图”口头介绍月食现象。积累文中描写月食发生、结束时景象的语句。 4、初步了解产生月食现象的科学知识，有观察、了解自然奥秘的兴趣。 主要“教学策略” 运用多媒体课件及网络资源，增加形象性，突破难点。 关注学生听课习惯。 注重多读。 教学重点 学习生字新词，朗读课文。 了解并复述月食过程中月相的变化，知道月食形成的原因。 教学难点 1了解并复述月食过程中月相的变化，知道月食形成的原因。 课前准备 多媒体课件，三球仪。 教学 环节 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、谈话揭题，整体感知 1、师：有一种有趣的自然现象，有时候又大又圆的月亮忽然慢慢地看不到了，一会儿又慢慢地复原，这种自然现象叫“月食”。你们想知道月食是怎么回事呢？今天，我们就学习《看月食》这课。（板书：看月食） 2 检查预习效果。指名分节读课文，纠正字音。注意“眨”、“转”字是翘舌音，读准多音字“没”“转”“背”。 3 关于月食现象有两种不同解释，奶奶说月食是什么？爸爸说月食是什么？用“——”圈划出来。 4 生汇报，师相机板书。 奶奶 爸爸 天狗吃月亮 地球挡住了太阳光 5分角色朗读奶奶和爸爸的话。 6表弟相信谁的话？理解“半信半疑”，与“半信半疑”意思相反的词是什么？能读出半信半疑的语气吗？板书：半信半疑、深信不疑 7 有感情地朗读第一节最后一句和最后一节。 8奶奶和爸爸，谁说得对呢？我们来研究一种科学的说法。 1齐读课题 2个别读课文。 3用“——”圈划出来。 个别交流。 分角色读。 6个别交流。 7、齐读。 8个别交流。 兴趣是求知获艺的先导。”通过师生谈话，激起学生学习课文的兴趣。本课多音字较多，因而在检查预习时指导学生读好这些词，为后面的阅读扫清了障碍。整体感知全文后，教师引导学生梳理出文中的两种观点，既帮助学生理