幼儿“情境性”数学操作性学习的有效方式.doc

幼儿“情境性”数学操作性学习的有效方式 ■福建省三明市梅列区实验幼儿园 王晓芬 操作性学习是幼儿学习数学的主要方式，而 “情 境性”则是幼儿数学操作性学习的重要特点之一，它是指操作材料要与幼儿熟悉的生活情境或故事情境建 立联系，让幼儿在有意义的情境中开展操作活动，提 高幼儿操作摆弄的兴趣，增强对操作内容的理解，从 而有 效 地 学 数。然 而，不少幼儿教师常常是为 “情 境”而 “情境”，以致没有充分发挥 “情境性”数学 操作性学习的优势来帮助幼儿思考和理解抽象的数学 知识。那么，如何设置适宜的情境，使抽象的数学知 识与真实情境和真实任务相联系，让幼儿数学操作性 学习更有意义呢? 一、选择适宜的学习内容自然融入 幼儿喜欢在情境中操作学习，借助有情境的操作 既可以提高幼儿学习数学的兴趣，又可以提升幼儿的 认知水平。但是，不是所有的数学学习内容都适合设 置 “情境”，只有选择适宜的学习内容，在区域活动 或者集中活动中把它自然融入情境，才会让幼儿学得 轻松，学得有效。 如: “分食物”的活动，活动目标是 “按物体的 一种明显的特征分类”。在区域活动中，教师提供了 “给小猫和小兔分食物的”操作材料，在盒子的上方 分别印有小猫和小兔的形象，把分类活动有机融入， 寓分类于情境中，让幼儿把相应的小鱼和萝卜，或者 是小鱼和青菜的图片分别放置在下方的两个盛器中。 幼儿看见小猫和小兔十分喜欢，他们凭自己的生活经 验，给动物喂食，有的边分边对着小动物说: “小猫， 我给你吃小鱼; 小兔，我给你吃萝卜”。幼儿在这样的 情境中独立操作摆弄和自言自语，学得积极主动。 如: 根据大小进行排序的活动内容，幼儿须根据 事物的差异按一定的次序或规则进行排列，有的教师 设计成 “给苹果树上的苹果排队”的情境，让幼儿在 苹果树底图上进行排序，由于树的底图轮廓是弧形， 显得牵强又不好操作。其实，排序是对物体之间关系 的协调，排序的基础是 “比较”，教师只需提供简洁 的排序图版，准备排序的卡片，让幼儿在图版上练习 排序即可，这样既减少干扰又便于操作，更易于检查 操作的结果。 二、根据幼儿的生活经验巧妙设置 幼儿的生活经验是幼儿学习中不可忽视的重要部 分，教师在数学操作性学习中设置具体的情境时，应 根据幼儿熟悉的生活经验或借鉴常见的生活事件。如: 要把认识和使用人民币融入 《超市购物》的情境，那 么全班幼儿必须要有超市购物的经验。如要把 10 以内 加法融入 “中秋薄饼”的情境，如果当地没有这一习 俗，幼儿在操作性学习中常常会出现茫然的状态。总 之，把相关学习内容巧妙设置到诸如 “送动物回家”、 “捉迷藏”、“逛公园”、 “铺路”等情境中，幼儿有了 已有经验，操作时就会显得得心应手。 三、考虑幼儿的年龄特点合理创设 在幼儿数学操作性学习中，教师创设的情境要真 正成为幼儿学习数学知识的桥梁，它必须与各年龄 段幼儿的认 知 水 平 相 吻 合。小班幼儿其思维处于直 觉行动阶段，注意力持续性差，思维的有意性不强， 所以创设的情境就要具有游戏性，将需要学习的数 学内容隐含 其 中，让幼儿在玩的过程中建构相应的 数学知 识。如: 在学习按物取数时，为 了 激 发 幼 儿 的操作兴趣，我们除了采用 “秋游捡落叶”的形式， 还设计 “采果子”的 游 戏 形 式，让幼儿按自己卡片 上的数 字 到 苹 果 树、李 子 树、桃 子 树，采 相 应 的 果 子，比比谁又准确又快，再 次 游 戏 时，让 幼 儿 交 换 “种植地”进行比赛。这种游戏情境的操作活动，不 仅使幼儿表 现 出 极 大 的 兴 趣，同时也有效地完成按 数取物的目标。 到了中、大班，虽然幼儿的思维有了一定的发展， 但还是以具体形象为主，他们对抽象的数学问题的思 考需要依靠具体形象的事物和对物体的操作摆弄，所 以情境要真实，要贴近他们的生活经验。同时随着年 龄的增长，幼儿对抽象问题的思考能力有了提高，因 此情境还应具有挑战性，这样更能激发他们学习的积 极性。可见，这样的情境能让幼儿积极参与，幼儿在 解决货币问题时较好地运用了数概念。 四、联系幼儿感兴趣的事情有机渗透 在情境的选择上，教师注重的是将需要实现的学 习目标与幼儿感兴趣的事情联系在一起，这样在解决 学习中的问题时，幼儿就能更加积极主动。如: 这段 时间班上幼儿都在关注 “喜羊羊”、 “美羊羊”，教师 就可以把分类活动巧妙地设置到其中。再如: 小班幼 儿喜欢 “秋游活动”，教师可以按数取物目标隐含在 其中，让幼儿根据袋子上面的数字捡拾相应数量的落 叶，完成数物匹配的任务。又如: 大班幼儿喜欢 “架 桥过河”，教师把顺数倒数的目标有机渗透在其中，让 幼儿手持写有数字的纸板，10 人合作按顺数或倒数的 顺序 “架桥过河”; 熟练后再分组比赛，看哪一组放 得