《3的倍数的特征》说课.doc

《3的倍数的特征》说课 邵原实小 王菊霞 一、教材析教法教学针对学生的特点，在教学中设计了以下四个引导学生引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从学生的已有基础出发，把复习和导入有机结合起来，《百数表》，消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望2．实验。学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的数字到观察这个数数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课，采用让学生拨策略较好地解决了这个问题。教师引导学生经历拨珠实验，从而使学生对3的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰他们在实验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教学情境，但巧妙地把学生推上了学习的主体地位，使学生始终沉浸在一种浓厚的探索氛围之中他们被数学知识本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清晰的数学模型在部分，力争突出重点，突破难点，遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、灵活性、生活性、趣味性。以形式出示，是在每个数的□里填上一个数字整节课让学生经历“猜想—验证—操作—再次猜想—再次验证—得出结论—解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学是把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。