浅谈低年级的背诵指导——小学低年级阅读教学.docVIP

浅谈低年级的背诵指导——小学低年级阅读教学 摘要： 背诵，有助于积累语言，品味意蕴，培养语感。我们要重视诵读，还要加强对学生朗读的引导和指导，提高读的质量和效率。在低年级的背诵指导中，我根据文章内容和学生特点，采用了灵活多样的教学方法，使学生读得有情有趣，背得扎实高效。关键词： 背诵 兴趣 方法 阅读教学是小学低年级的重要内容。新《语文课程标准》也指出“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而低年级的课文大都意境优美，内涵丰富，声情并茂，读起来朗朗上口，“积累各种语言材料，加强背诵”，是新课程教学目标的要求，背诵也是一种能力。它能使学生积累优美的语言，丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶，为口语交际，写作等各个方面的教学打下基础。所谓诵读，即反复朗读，自然成诵。苏教版语文教材中认为诵读较之朗读一是更强调“熟”字；二是强调体验，情感的投入；三是强调语气的抑扬顿挫。但是一味地强调多读，多背，而不教给学生读、背的方法，结果也只能是徒劳而低效的。所以，我们在阅读教学中，要激发培养学生的阅读兴趣，采用多种方法让他们入情入境地朗读，让他们把课文读通，读透。在此基础上，对他们进行一些背诵指导也是很有必要的。我认为，在低年级的背诵指导中，可以采用以下一些方法： 一、 图画引路，进行背诵 心理学研究表明，学龄初期的儿童，具体形象思维占主体地位，他们在背诵课文时的记忆方式也趋向于形象记忆。看过的画面，听过的声音，触摸过的事物等都会在他们的头脑中留下较深的印象。因此，我们在指导学生背诵时，可以出示与课文配套的生动形象的挂图或投影片。这些图片本身就包含着丰富的故事情节，让学生先看图，初步回忆课文内容，再让学生图文对照进行背诵。教师可以根据学生背诵的内容和情节，引导性地在图上指指点点，配上适当而夸张的体态语言和动作，就会给学生的视觉以强烈的刺激，使教学活动显得生动活泼，学生就会忘了自己是在完成背诵的任务，而把背诵的过程看成是饶有趣味的学习过程。在教学中，背的方法也尽量灵活多样，可采用自由背，个别背，集体背，同桌互相背，上台指着图画背等。 这样，学生就不难记住课文内容进行背诵了。一些按事情发展顺序记叙的课文，脉络清楚，从几幅连贯的插图的观察中就能把事情的来龙去脉看个明白，这样的课文尤其适合用这种方法指导背诵。如：《两只鸟蛋》这篇课文中的几幅插图较好地表现了“我”取鸟蛋——妈妈教育“我”——“我”送还鸟蛋的过程，看着图，学生就会自然而然地背诵课文了。另外，《小小竹排画中游》，《哪座房子最漂亮》等课文的背诵指导也可以采用这种方法。 二、 简要复述，引导背诵 新的语文课程标准特别强调培养学生的口语交际能力，口语交际是人与人的交流、沟通、合作的需要，也是每个公民必备的基本能力。而口语交际训练仅靠几堂口语交际课是远远不够的。这就是说，我们要把这种训练渗透到语文教学的各个方面。在阅读教学中，我们要把“说”和“背”有机地结合起来。实验研究证明，人们对材料理解地越透彻，识记的效果最好，美国著名的认知教育学家奥苏贝尔认为，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的知识结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。而理解的结果必然是会表达。所以，我们在背诵课文之前，可以先让学生用自己的话说说课文讲了一件什么事，利用小组合作等方式，尽量让每个学生都有“说”的机会，让其他学生帮助评价，从而能让学生在小组中展现自己的独特体验，与同学相互交流，相互沟通，相互补充，使他们能有所思，有所获，再让他们背诵就顺理成章了。这是因为，学生复述课文前思考的过程，也就是对已有的信息在理解的基础上，进行重组、概括和编码的过程，而“说”的过程则是信息输出的过程了。如《司马光》的背诵指导，就可以用激励性的语言，让学生复述课文内容，再在此基础上进行背诵，会起到事半功倍的效果，而且背诵的内容学生印象深刻。 三、 情境表演，促进背诵 情境表演是低年级学生喜闻乐见的表现形式。在背诵课文的过程中，让学生根据自己对课文的理解，配上相应的表情和动作，形象化地记忆课文内容，可以化难为易。由于让学生给课文配上动作的过程是引导学生自由发挥，主动参与，大胆创作的过程，所以，学习的开展应该是积极、主动的 ，从而能够让学生在这种自发，自觉的过程中体验到成功的愉悦情绪，激发学生背诵的兴趣。如，在指导背诵《乌鸦喝水》时，我给学生充分的时间朗读课文，告诉学生：你现在就是课文当中的这只小乌鸦，你从一开始找水喝——喝不着水——想办法——喝着水这一系列的过程中会有怎样的表情和动作呢？先按照课文自己创作表演，边背诵边做动作。再在自己的小组里演演背背，请别人指出不足。推荐出“最佳乌鸦”在全班表演背诵。结果在请几个同学汇报展示时，